Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 92» Камышловского городского округа
(МАДОУ «Детский сад № 92» КГО)
Адрес 624860, Российская Федерация, Свердловская область, г. Камышлов, ул. Стаханова, дом № 25
Телефон (факс): 8 (343 75) 2-08-44; E-mail: dsad92@mail.ru
ИНН 6613004140 КПП 663301001 р/с 03234643657410006200
Уральское ГУ Банка России // УФК по Свердловской области, г. Екатеринбург

ПРИНЯТО:
на заседании Совета педагогов
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
« 28 августа» 2023г.
Протокол № 1

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МАДОУ
«Детский сад № 92» КГО
__________ Е.Г. Чистякова
Приказ от «30» августа 2023 г.
№ 77 – од

Образовательная программа принята
в части, формируемой участниками
образовательных отношений с
учѐтом мнения родителей
Протокол № 1
от «29» августа 2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 5 лет

г. Камышлов, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………….....
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………….
1.1. 1.Цели реализации образовательной программы дошкольного образования……………….
1.1.2. Задачи образовательной программы дошкольного образования……………………………
1.1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации образовательной
программы дошкольного образования……………………………………………………………..
1.1.4. Значимые для разработки и реализации образовательной программы дошкольного
образования характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста ………..........................................................................................
1.2. Планируемые результаты ………………………………………………………………………
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов……………………..
Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………………
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………..
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)……………………………………………………….
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ……………………..
2.1.1.1. Задачи образовательной деятельности детей от 1 лет до 3 лет. Содержание
образовательной деятельности …………………………………………………………………….
2.1.1.2. Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет. Содержание
образовательной деятельности………………………………………………………………………..
2.1.1.3. Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет. Содержание
образовательной деятельности……………………………………………………………………….
2.1.1.4. Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет. Содержание
образовательной деятельности ………………………………………………………………………
2.1.1.5. Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет. Содержание
образовательной деятельности……………………………………………………………………….
2.1.1.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд»………………………………………………………………………….
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………..
2.1.2.1. Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 3 лет. Содержание
образовательной деятельности ……………………………………………………………………..
2.1.2.2. Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет. Содержание
образовательной деятельности ……………………………………………………………………..
2.1.2.3. Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет. Содержание
образовательной деятельности …………………………………………………………………….
2.1.2.4. Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет. Содержание
образовательной деятельности ……………………………………………………………………
2.1.2.5. Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет. Содержание
образовательной деятельности …………………………………………………………………
2.1.2.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»……………………………………………………..
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………………
2.1.3.1. Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 3 лет. Содержание
образовательной деятельности ………………………………………………………………………
2.1.3.2. Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет. Содержание
образовательной деятельности ……………………………………………………………………….
2.1.3.3. Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет. Содержание

5
5
8
9
9
11
30
43
50
77

77
78
78
79
81
85
88

92
93
94
95
97
99
101

103
103
103
105

2

образовательной деятельности………………………………………………………………………..
2.1.3.4. Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет. Содержание
образовательной деятельности ……………………………………………………………………….
2.1.3.5. Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет. Содержание
образовательной деятельности………………………………………………………………………..
2.1.3.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»…………….
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Содержание
образовательной деятельности ………………………………………………………………………
2.1.4.1. Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 3 лет. Содержание
образовательной деятельности ……………………………………………………………………….
2.1.4.2. Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет. Содержание
образовательной деятельности ……………………………………………………………………….
2.1.4.3. Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет. Содержание
образовательной деятельности.............................................................................................................
2.1.4.4. Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет. Содержание
образовательной деятельности……………………………………………………………………….
2.1.4.5. Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет. Содержание
образовательной деятельности ………………………………………………………………………
2.1.4.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота»………………………………………………………………………………
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………….
2.1.5.1. Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 3 лет. Содержание
образовательной деятельности ……………………………………………………………………..
2.1.5.2. Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет. Содержание
образовательной деятельности ……………………………………………………………………….
2.1.5.3. Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет. Содержание
образовательной деятельности.............................................................................................................
2.1.5.4. Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет. Содержание
образовательной деятельности ………………………………………………………………………
2.1.5.5. Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет. Содержание
образовательной деятельности..........................................................................................................
2.1.5.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»…
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной
программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательныхпотребностей и интересов……………………...
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…….....
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………….
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……..
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы…………………………………..
2.7. Иные характеристики содержания основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования…………………………………………..
Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………………
2.8. Рабочая программа воспитания…………………………………………………... ……………

107

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы…………………………………
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………..

315

110
113
115
115

116
119
125
131

139

148
149
149
151
154
157
162
167

167
173
181
188
195
202
203
257

315
316

3

3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания…………………………………………………
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации образовательной программы дошкольного образования……………………….
3.5. Кадровые условия реализации Программы……………………………………………………..
3.6. Режим и распорядок дня …..……………………………………………………………………..
3.7. Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий……………………………………………………………………………..
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………………...
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................................................
Приложение № 1: Рабочая программа обучения и воспитания детей с 2-3 лет.
Приложение № 2: Рабочая программа обучения и воспитания детей с 3-4 лет.
Приложение № 3: Рабочая программа обучения и воспитания детей с 4-5 лет.
Приложение № 4: Рабочая программа обучения и воспитания детей с 5-6 лет.
Приложение № 5: Рабочая программа обучения и воспитания детей с 6-7 лет (№1).
Приложение № 6: Рабочая программа обучения и воспитания детей 6-7 лет (№2).
Приложение № 7: Рабочая программа по коррекционно-развивающей работе с детьми (5-7
лет) с нарушениями речи в группах общеразвивающей направленности.
Приложение № 8: Рабочая программа по музыкальному развитию детей с 2-7 лет.
Приложение № 9: Рабочая программа по физическому развитию детей с 3-7 лет.
Приложение № 10: Рабочая программа педагога-психолога по психолого-педагогическому
развитию детей с особыми образовательными потребностями
Приложение № 11: Учебный план
Приложение № 12: Календарный учебный график
Приложение № 12: План мероприятий по сохранению и укреплению здоровья воспитанников
в МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
Приложение № 13: Программа адаптации детей 3-го года жизни

352
379
396
402
435
453
510
527

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 92»
Камышловского городского округа (далее – МАДОУ) реализует образовательную программу
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (далее – ОП ДО).
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»;
–
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
–
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
–
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
–
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
–
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
–
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
–
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
5

образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
–
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
–
Устав МАДОУ «Детский сад № 92» КГО (утверждѐн Приказом Комитета по
образованию, культуре, спорту и делам молодѐжи администрации Камышловского городского
округа от 11.03.2019г. № 122, с изменениями от 29.04.2021г., № 186 –од).
ОП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного
развития детей в возрасте от 2 до 7(8) лет по направлениям (образовательным областям):
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие;
речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования
МАДОУ обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте
от 2 месяцев (при наличии условий) до 8 лет. ООП ДО ориентирована на воспитанников с 2
лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 12-часовое пребывание с 07.00 до
19.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы МАДОУ установлен в
соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности,
возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни суббота и воскресенье, праздничные дни.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом МАДОУ и может быть
следующим:
 сокращенного дня (8-10,5 часов в день);
 кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день);
 полного дня (12 часового пребывания);
 продленный день (13-14 часов пребывания);
 круглосуточного пребывания детей.
Режим посещения ребенком МАДОУ может определяться индивидуально (в пределах
режима работы МАДОУ).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
6

Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
 рабочая программа воспитания;
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
 календарный план воспитательной работы;
 иные компоненты.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
7

Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
календарный план воспитательной работы.

группах,

ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.

Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке на основании
заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Реализация
Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации не должна
осуществляться в ущерб получения образования на государственном языке Российской
Федерации.
1.1.1. Цели реализации образовательной программы дошкольного образования
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цель ОП ДО (п.1.6. ФГОС ДО): развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Цель ОП ДО (п.1.1.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста с
учетом его возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,

8

справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель ОП ДО (п.10.1 ФАОП ДО): Обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
1.1.2. Задачи ОП ДО
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО).
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.14.2 ФОП ДО).
Цели ОП ДО достигаются через решение следующих задач (п.10.2 ФАОП ДО)
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников2 (далее вместе – взрослые);
4. признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;

определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;

сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,

9

содержание и планируемые результаты освоения Программы).
ОП ДО в обязательной части построена на следующих принципах (п.1.4.ФГОС ДО, п.14.3
ФОП ДО).
ОП ДО в обязательной части построена на следующих принципах (п.10.3 ФАОП ДО).
ОП ДО в обязательной части основывается на следующих научно обоснованных
подходах: культурно-историческом, деятельностном, личностном, аксиологическом,
культурологическом, андрагогическом, системном и др.
Методологические подходы к формированию ОП ДО:
- культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений ОП ДО (необходимость учѐта интересов и потребностей ребѐнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребѐнка;
организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и
др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учѐтом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и
основных тенденций его развития. Ребѐнок развивается в многонациональном,
поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и
каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие
вызовы. От ребѐнка требуются такие человеческие качества, как инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения,
действовать в команде и др.
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной
и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и
развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода
их в субъективные ценностные ориентации;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного
содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной
деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В
культурологической парадигме возможно рассматривать содержание
дошкольного
образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса
культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в содержании образования в
рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить
социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический
подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет
рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком
ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический
подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства
игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать
механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое
отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе
культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как
10

культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют –
культурологии образования и педагогической культурологии.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные характеристики особенностей развития детей,воспитывающихся в ДОО
Ранний возраст (от 1,5 лет до 2 лет)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики
набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200- 250
граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей. Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической
картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм;
режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься
по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных
движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище,
большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с
мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут
одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных
действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
11

накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все
больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия
- выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить дваосновных
этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в
том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам:«надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором
году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с
одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам.
После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту»,
«ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. У
двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года
дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
12

не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним
и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку
и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства всвою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами:
«на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. Саморегуляция. Овладение туалетным
поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные
суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть
любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется
самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной
стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Ранний возраст (от 2 лет до 3 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
13

центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается
активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками. К третьему году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметовпо форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключаетсяв том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить ихв тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не
с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет. Детские
виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия.
Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от нее линий. Коммуникация и социализация. На
третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. Личность. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
14

отнескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается
формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной
и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи. В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов
—
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
15

ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Дошкольй возраст (от 4 до 5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17
кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Правое полушарие является ведущим.Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются
пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие
становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов
и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления
детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков
и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
16

техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий. Продуктивные виды деятельности
способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой
игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха
и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образноемышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но
и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
17

устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.Детям доступны рисование,
конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пятьшесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности. Коммуникация и
социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность
в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно- деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет
наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой
скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются
кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
18

возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении
их красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и торможения становятся
лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных
процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль
словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более
обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольноговнимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованнойобразовательной работы
у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеровпо всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства
со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
19

представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.

20

Характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными
потребностями(далее - ОПП) воспитывающихся в ДОО
Дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики.
Страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки
психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в
изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не
умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в
пользовании ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться
и проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного
задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются
ошибки при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа
предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной
деятельностью и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые
лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительномоторной координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти
недостатки
препятствуют
овладению
чтением,
письмом.
Недостаточность
межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма,
трудностях в формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна
неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени
страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к
усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами
запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности
в создании целого из частей и выделении частей из целого, трудности в
пространственном оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков
при обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по
случайным признакам. ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки
фонематического развития,
ограниченный словарный
запас. Затруднены
словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к
трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел
игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую
тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как
совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые
объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не
складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок
безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое
эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок
не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к
волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к
21

длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении
заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее
закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с
трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в
виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы. Действует
недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно
выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу.
Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания. Особые проблемы
касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может
адекватно оценить результат.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной
системы (общее недоразвитие речи (далее - ОНР), алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения
всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых
зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости,
тревожности ибеспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные
боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии
общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического
оформления высказывания, вснижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем
формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и
умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и
обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к не□ достаточному уровню
общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных связей, к
низкой речевой активности, некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона
334 игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени
трудности, к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей
характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в
ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью,
обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями
формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении раз- вития
волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в
несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в
эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологиче□ скими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое
недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей:
стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и
22

речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической активности.
Старшие дошкольники с фонетико- фонематическим недоразвитием начинают осознавать
недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние
ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше
говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна
эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невростические
реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть
проявления негативизма, агрессии.
Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 D на лучше видящем глазу с
очковой коррекцией
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее вследствие
глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего причиной
слабовидения является аномалия рефракции. У слабовидящих детей отмечается нарушение
цветового зрения.
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза (параллельные
лучи света, преломляясь в глазу, соединяются перед сетчаткой).






Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребѐнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного
раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучш е
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность
и оригинальность в решении проблем.

Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями
мозга.
23

Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой
смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.

Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек
– тихие,спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространѐнныйвариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.

Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребѐнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое утомление
(снижение
игровой
активности,
затруднений
организации
умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребѐнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих); низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьѐзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
24

Одаренные обучающиеся
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Дети,
проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какойлибо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих
сверстников.
Одаренность как правило, охватывает
психологических особенностей:

довольно

широкий

спектр

индивидуально

-


в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная
любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно- следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации;

раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию;

в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;

в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении
Посещают ДОО 84 ребѐнка раннего и дошкольного возраста, что соответствует
изменениям к СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основнымобщеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
 дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
25

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОО
Наименование ДОУ
МАДОУ «Детский сад № 92»

Количественный
состав
воспитанников
84

Из них
девочек
мальчиков
36

48

Распределение контингента воспитанников по возрастным группам
Наименование ДОУ

Возрастная группа

Количество
групп
1

Всего
воспитанников
9

Возрастная группа детей
раннего возраста от 1,5 до 3 лет
1
13
Возрастная группа детей
дошкольного возраста от 3 до
4лет
1
9
Возрастная группа детей
дошкольного возраста от 4 до
5лет
1
18
Возрастная группа детей
дошкольного возраста от 5 до
6лет
1
14
Возрастная группа детей
дошкольного возраста от 6 до
7лет (№1)
1
21
Возрастная группа детей
дошкольного возраста от 6 до 7
лет (№2)
Всего в МАДОУ «Детский сад № 92» КГО 6 групп, из них: возрастных групп детей
раннего возрастаот 1,5- 2 лет – 1, возрастных групп детей дошкольного возраста -6.

МАДОУ «Детский сад
№ 92» КГО

*количество групп различной направленности, разных возрастных категорий детей может
изменяться.

В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии в группах
общеразвивающей направленности как долгосрочной стратегии ДОО. Инклюзия
рассматривается как командный подход в организации деятельности образовательной
системы ДОО по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления
образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с
ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс. Инклюзия
касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся
детей и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного
пространства, администрации и других структур ДОО, с ориентацией на формирование
толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Среди детей старшего дошкольного возраста МАДОУ «Детский сад № 92» КГО к
началу 2023- 2024 учебного года по результатам психолого-медико-педагогической
комиссии (далее – ПМПК) выявлено 3 ребѐнка с задержкой психического развития, для
организации с ними коррекционно- развивающей работы в условиях общеразвивающей
группы предусмотрена адаптированная образовательная программа (далее по тексту АОП).
26

Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ выглядит следующим образом.
Контингент воспитанников ДОО с ОВЗ
Количество детейНаименование ДОУ
Количество детей с ОВЗ
инвалидов
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
3
Всего в МАДОУ «Детский сад № 92»
3
КГО
Население г. Камышлова многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей, также есть дети из семей дагестанцев.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
образовательной деятельности ОП ДО
Для реализации ОП ДО ДОО использует взаимодействие с организациями и
социальными партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую,
культурную деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
Направление
Субъекты взаимодействия
Основание
Предмет
взаимодействия
Спорт
МАУ
ДО
«Спортивная Участие
в
Договор о
школа»
Камышловского реализации
сотрудничестве
городского округа
образовательных
программ
физической
Центр развития физкультуры, направленности
спорта и патриотичексого
воспиатния
МАОУ Лицей № 5
Образование
Участие
в
Договор о
сотрудничестве
реализации
образовательных
программ
физического,
интеллектуального и
личностного
развития ребенка на
основе
преемственности
Культура
Детская библиотека им. П.П. Участие в
Договор о
Бажова
реализации
сотрудничестве
образовательных
программ в
частиформирован
ия читательской
культуры
детей, родителей,
педагогов

27

Безопасность

АМУК КГО «ЦКиД» МАУ Участие
в
ДО
«Дом
детского реализации
творчества» КГО
образовательных
программ
художественноэстетической
направленности
ОГИБДД МО МВД России
Совместная
Камышловский
разработка,
реализация общих
проектов, задач
направленных
на
формирование
КРО ВДПО
элементарных знаний
о безопасности и
основ
жизнедеятельности

Договор о
сотрудничестве

План
о взаимодействии

План о
взаимодействии

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по
реализации ОП ДО:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего
его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения ссообществом, т.е. в условиях открытости.

-

Взаимодействие ДОО с социумом по реализации ОП ДО с социумом, обеспечивается
на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО (консультирование
родителей по вопросам воспитания и развития ребѐнка);
28

экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОО для социума является:
- соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
- содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
- информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
- личностно-развивающая педагогическая технология;
- воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы
на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
- материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
-

29

1.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к результатам освоения ОП ДО определены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системных особенностей
дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОО;
б) решения задач:
- формирования ОП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ОП ДО
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разныхвозрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет)
и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу

30

1.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
К трем годам:
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
 ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
 ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
 ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
 ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами;
 ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
 ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
 ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и
так далее);
 ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
 ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
 ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу
к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
 ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
31

взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам)

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;

ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;

ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;

ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;

ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;

ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;

ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;

ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;

ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;

ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из
3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;

ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;

ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
32

















общении со сверстником;
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим еѐ
анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам)

ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;

ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
33



























пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого
в случае недомогания;
ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными
и активными;
ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
34

















семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам)
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
провляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
35

• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
• ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
• ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
• ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
• ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
36

живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
• ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
• ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП ДО (к концу
дошкольного возраста)
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
• ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
• ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
37

сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок
стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
• ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности
к нему;
• ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
38

природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
• ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
• ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
• ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
• ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
• ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты для детей с ООП на этапе завершения дошкольного образования
Дети с задержкой психического развития
ФАОП
ДО/пп
10.4.5.3.

10.4.5.4.

Возраст
Дети с ЗПР к пяти годам

Дети с ЗПР на этапе завершения освоенияПрограммы детьми с
ЗПР к 7-8 годам.

39

ФАОП
ДО/пп
10.4.3.1.

Дети с тяжелыми нарушениями речи:
Возраст
Дети младшего возраста с ТНР

10.4.3.2.

Дети среднего возраста с ТНР

10.4.3.3.

Дети с ТНР на этапе завершения освоенияПрограммы (к концу
дошкольного возраста)

Часто болеющие дети (ЧБД):
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с
рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное
восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять
различные графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к
учебной деятельности в целом;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
 запоминает достаточный объѐм информации при хорошей концентрации внимания сразу (и
помнит очень долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей,
чувств, отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
 инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
40

 проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых
местах и ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретѐнном языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретѐнного языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе,
быте, народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.







Одаренные обучающиеся
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает
их;
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
 использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной
целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
 В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного опыта к
завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же: основами положительного

отношения к миру, другим людям и самому себе; понимания своих чувств и чувств
других, проявления чуткости и уважения к другим людям, доверия и эмпатии;
эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах; способности к
целеполаганию и волевому усилию;
 способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные
социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
 инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе
род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
 восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощьюустной
речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других
образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
 установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные
выводы, различать условную и реальную ситуации;
 проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
41

 обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о
мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками
грамотности, функциями письма и чтения;
 обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и
двигательной активности;
 здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной
гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного
поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.

42

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им Программы,
формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые
результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования
и
представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по
организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
43

произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего
и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую
среду,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно
проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
44

психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова под редакцией Л.Е. Журовой «Педагогическая
диагностика готовности детей к обучению в школе». Под ред. Петерсон Л.Г., Лыковой
И.А. «Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе
дошкольного образования «Мир открытий». Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных организаций. Оценивание
образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому
комплекту: Педагогическая диагностика развития детей. - В. К. Загвоздкиной, И. Е.
Федосовой.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности; карты индивидуального развития ребенка.
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). 1 раз в год проводится заключительная диагностика, май месяц, не более
двух недель: При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Форма регистрации результатов мониторинга:
 «Индивидуальная карта развития ребенка».
 Дневник педагогического наблюдения.
 «Портфолио».
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о
развитии ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения
педагогической
диагностики
и
наблюдений.
Предусмотрены
механизмы
использования информации о развитии ребенка для совершенствования
образовательной деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ
решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями
для углубления понимания процессов развития.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую
предметно- пространственную среду (далее – РППС) мотивирующую активную
45

творческую деятельность обучающихся, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые
Диагностические
Методы оценивания
Ответственный
показатели
методики
Возраст детей: 1 – 3 года
1.
СоциальноВоспитатели
 Наблюдение
 Мишняева Елена
Ст.
воспитатель
коммуникативная
Юрьевна:
Карты
 Диагностические
развитие:
Педагог-психолог
развития детей (0-3
задания
 игра,
года)
 Игровые
 действия с
 Мишняева Елена
упражнения
предметами
Юрьевна: Дневник
 игровые действия. педагогических
наблюдений
2. Познавательное
развитие:

 восприятие
предметов по
цвету, форме,
величине,
количеству,
 представления
о назначении
окружающих
предметов,
 конструирование.
3. Речевое развитие:
 понимание речи,
 активная речь,
 восприятие
сказок,
фольклора.
4. Художественноэстетическое
развитие:
 восприятие
предметов по
цвету, форме,
величине,
количеству,
 восприятие
музыки.
5. Физическое
развитие.
 навыки
самостоятельност и
и КГН,движения.
Возраст детей: 3 – 7(8) лет

46

1. Физическое
развитие
2. Познавательное
развитие
3. Речевое развитие
4. Художественноэстетическое
развитие
5. Социальнокоммуникативное
развитие

«Педагогическая
диагностика к
комплексной
образовательной
программе дошкольного
образования «Мир
открытий» Под ред.
Петерсон Л.Г., Лыковой
И.А.

 Наблюдение
 Диагностические
задания
 Игровые
упражнения

Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор по
физической
культуре
Ст. воспитатель

47

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинское
 Индивидуальное обследование специалистами детей по
направление
возрастам.
 Оценка антропометрических данных.
 Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год)
При необходимости – направление к специалистам.
 Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
 Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –
лечение).
 Ежегодная тубдиагностика.
Педагогическое
 Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
направление
возрастом.
 Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения
у детей.
 Оценка физического развития детей.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с психологом).
 Изучение личностных особенностей ребенка.
Логопедическое
 Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
направление
речевом и физическом развитии ребенка.
 Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
 Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
 Изучает фонематическую сторону речи:
- фонематическое восприятие (с 3-х лет);
- состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
 Понимание речи (импрессивная речь) .
 Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
 Изучение развития связной речи.
Психологическое
направление

 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с воспитателем).
 Психологическая база речи.
 Готовность детей к обучению в школе.

48

Методическое
направление

 Организация жизни детей в ДОУ
 Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
 Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
 Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с ППк.
 Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
 Изучение семей и составление социального паспорта.
 Вовлечение родителей в образовательный процесс.
 Профессиональный уровень педагогов ДОУ

Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного
возраста предусмотрена методика «Карта одарѐнности». Эта методика создана А.И.
Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем,
что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому
разделу, а также был введѐн «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко
систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может
применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от
5 до 10 лет.Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно
количественно оценить степень выраженности у ребѐнка различных видов одарѐнности
и определить, какой вид одарѐнности у него преобладает в настоящее время.
Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный,
свойственный только тому или иному ребѐнку, «портрет развития его дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придѐтся оценивать ребѐнка,
можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет обратить
внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем
сторонам, которые представляются наиболее ценными.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении ОП ДО), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребѐнка
в психологической диагностикедопускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи
(п. 2.6 ОП ДО).
Для оценивания качества условий предусмотрено использование современных
формализованных процедур и инструментов:
1. Хармс, Т. ECERS-3. Шкалы для комплексной оценки качества образования в
дошкольных образовательных организациях / Тельма Хармс, Ричард М. Клиффорд,
Дебби Крайер. – М.: Издательство «Национальное образование», 2019.
2. Х. Тельмас, Д. Крайер, Ричард М. Клиффорд, Н. Язейян. ITERS-3. Шкалы для
комплексной оценки качества образования детей ясельного возраста в дошкольных
образовательных организациях. – Москва: Издательство «Национальное образование»,
2020.
3. Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования
Российской Федерации / И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2019.

49

ЧАСТЬ,
ОТНОШЕНИЙ

ФОРМИРУЕМАЯ

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ФГОС ДО определяет необходимость в части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках (далее - авторские образовательные программы), методики,
формы организации образовательной работы.
В ОП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяобразовательная деятельность.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Уральского региона
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятниковзодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села),
горожан
(сельчан),
культурных
мероприятиях,
социальных,
природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории
его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
50

-

-

-

-

Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию
с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками
образовательных отношений

Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Уральского региона:

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на
развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает
то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является
«прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то
есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен
отпознания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

51

Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
культурно-историческом,
деятельностном,
личностном,
аксиологическом, культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета
интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего
развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя
культуры в процессе развития ребенка организация образовательного процесса в виде
совместной деятельности взрослого и детей определение целей ООП ДО и путей их
достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд
принципиальных положений ООП ДО (необходимость учѐта интересов и
потребностей ребѐнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в
процессе развития ребѐнка; организацию образовательного процесса в виде
совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает
определение целей ОП и путей ихдостижения с учѐтом современной социокультурной
среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его
развития. Ребѐнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку
национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От
ребѐнка требуются такие человеческие качества,
как
инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные
решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его
действительностью, направленное на познание и преобразование в целях
удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него
уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и
собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных
компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения
взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не
имеет для ребенка личностного смысла.
Деятельностныи подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических
детских видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе
деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение
к каждому ребѐнку как к самостоятельной ценности, принятие его
таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
-мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный
материал только тогда, когда он для него из объективного (существующего
независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских)
отношениймежду взрослыми и детьми.

52

Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье,
ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе
какжителя Уральского региона – Среднего Урала.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные и этнокультурные особенности. Население г.
Камышлова многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств
СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время
необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежности. Специфика Уральского региона учтена в комплексно-тематическом
плане образовательной работы с детьми в таких формах как проекты, праздники как
культурные традиции и мероприятия. Учитываются интересы и потребности детей
различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных
поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения
национальных традиций семей воспитанников МАДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время
необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежности. Специфика экономических условий г. Камышлова, учтена в
тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции,
53












проекты, праздники как культурные традиции и мероприятия.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых
(родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей
края, знаменитыми земляками.
Тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей. В основу реализации принципа
тематического планирования построения ООП ДО положен примерный календарь
праздников, который обеспечивает:
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
«проживание» ребѐнком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
поддержание эмоционально-положительного настроя ребѐнка в течение всего периода
освоения ООП ДО;
«технологичность работы педагогов по реализации ООП ДО (годовой ритм:
подготовка к празднику, проведение праздника, подготовка к следующему празднику проведение следующего праздника и т.д.);
многообразие форм подготовки и проведения праздников;
возможность реализации принципа построения ООП ДО по спирали, или от простого к
сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность
задач, решаемых каждым ребѐнком при подготовке и проведении праздников);
выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как
примерный календарь праздников может быть изменѐн, уточнѐн и (или) дополнен
содержанием, отражающим: видовое разнообразие учреждений (групп), наличие
приоритетных направлений деятельности; специфику социально-экономических,
национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут
быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют
решать
задачи
психолого-педагогической
работы
нескольких
образовательных областей. Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5
лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например,
чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.). Тема отражается в подборе
атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и в центрах развития с
активным участием детей и их родителей. Для реализации одной темы предусмотрено
уделять времени от одной до двух недель. В ходе освоения детьми содержания каждой
из тем предусмотрено итоговое мероприятие. В связи с одним из приоритетных
направлений в образовании области - раннее приобщение детей к LEGO54

конструированию. LEGO-конструирование – это вид моделирующей творческопродуктивной деятельности. С его помощью образовательные и воспитательные
задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не
будет проигравших, так как каждый ребѐнок может с ними справиться.
Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря
потребности ребенка в этом виде деятельности. Конструктивная деятельность
занимает значимое место в дошкольном воспитании и является сложным
познавательным процессом, в результате которого происходит интеллектуальное
развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять
существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и
предметами. Развитие инженерно-технического направления в современной
промышленности ставит новую задачу перед образованием - подготовку специалистов
с современным инженерно-техническим мышлением. Назрела необходимость, как
можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в
области робототехники. Робототехника — это прикладная наука, занимающаяся
разработкой и эксплуатацией интеллектуальных автоматизированных технических
систем для реализации их в различных сферах человеческой деятельности.
Образовательная деятельность по формированию ранней профориентации
осуществляется с детьми старшего дошкольного возраста 5-7 лет в рамках
дополнительной образовательной программы «Дошкольник открывает мир
профессий».
Климатические
особенности:
природно-климатические,
географические
и
экологические особенности г. Камышлов Свердловской области по отношению к
городу Екатеринбургу расположен к востоку примерно в 143 км. Территория, на
которой расположился наш город, находится на юго-западной окраине
пологоволнистой Туринской равнины на живописном возвышении левобережья реки
Пышмы при впадении в неѐ малой речки Камышловки. Город стоит на пересечении
Сибирского, Шадринского и Ирбитского трактов. Климат района континентальный.
По данным многолетних наблюдений метеостанции города Камышлова, климат
характеризуется холодной малоснежной зимой и умеренно теплым летом.
Среднегодовая температура воздуха года составляет 1,4°С. Самый холодный месяц–
январь сосреднемесячной температурой -16,3°С и абсолютным максимумом - 46°С.
Самый теплый период – июль-август со среднемесячной температурой +17°С,
абсолютный максимум был зафиксирован на уровне +37°С. Годовая норма
атмосферных осадков равно 478 мм (жидкие осадки – 353 мм, твердые – 125 мм).
Максимальная высота снежного покрова достигает 66 см, в среднем составляя 36см.
Преобладающие направления ветра зимой юго-западное, летом – западное, северозападное, северное при скорости 2 -5 м/с.
В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и
неблагоприятные погодные условия, холодный и теплый периоды. Учитываются:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.
д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
55

«Художественно-эстетическое развития»);
климатические условия Свердловской области имеют свои
особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя
из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня; вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения; в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе; в совместной и самостоятельной деятельности по
познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в
которой проживают; в совместной и самостоятельной художественно-эстетической
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского
региона и др.
В содержании образования особое внимание - миру природы, объектам неживой
природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной
местности, к животным и растениям, встречающимся в Камышловском городском
округе, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с
учетом реальной климатической обстановки.
Социально-демографические особенности: учитывается состав семей воспитанников
(многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.), наполняемость и принципы
формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников: 1) Этнический
состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей. 2) Желание семей получать
гарантированную и квалифицированную психолого- педагогическую поддержку, то
есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве
предоставляемой услуги учреждением.
56

Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
Воспитательный потенциал планируемых результатов
ценности:
СЕМЬЯ ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,ТРУД И ТВОРЧЕСТВО

ориентирован

на

В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала

Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности

Семья

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный)
компонент
Ребенок
проявляет Охотно
выполняет
инициативу,
просьбы членов семьи и
настойчивость
в настойчив в собственных
просьбах,
просьбах
(купить
требованиях помочь в
понравившуюся игрушку,
затруднениях,
поиграть вместе).
вовлекает
родственников
в
совместные действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке
близких
взрослых.

Когнитивный
компонент
Знает,
как проявить
настойчивость,
чтобы
достичь
результата
(плакать,
выпрашивать,
капризничать,
обменивать).

57

Социальная
солидарность

Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию.
В
двигательной
деятельности
проявляет
личностные качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).

Труд
и Стремится проявлять
настойчивость
в
творчество
достижении
результата
своих двигательных
действий.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
предметноманипулятивную
деятельность.
Проявляет
радость
при
достижении
желаемого результата

Семья

Делится с родителями
радостью
или
огорчением по поводу
игры.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной

Под влиянием взрослого
ребѐнок
обращает внимание на
результат своих
действий, стремится к
получению
правильного результата.
Проявляет настойчивость
и
самостоятельность
при
достижении цели.
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Обозначает
словами
игровые действия.
Проявляет
интерес
и
активность
в
использовании
движущихся игрушек
(каталок,
тележек,
автомобилей, мячей)
и различных движений
для решения
игровых и практических
задач.
В
самостоятельных
занятиях,
играх
руководствуется
замыслом,
представлением
о
конечном результате
действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом и игровом
поведении.
Охотно
выполняет
просьбы членов семьи по
соблюдению
норм
бытового
и
игрового
поведения.

Понимает
«можно»,
«нельзя».
Соотносит себя со своим
именем.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.

Знает правила поведения
в
семье
(«можно»,
«нельзя»).

58

Социальная
солидарность

поддержке взрослых в
быту.
Испытывает
удовольствие
от
самообслуживания
(«я сам»).

Труд
и Проявляет
творчество
эмоциональную
вовлеченность
в
предметноманипулятивную
деятельность.
Начинает проявлять
радость
при
достижении
желаемого
результата.

Семья

Ребенок с помощью
слов
проявляет
инициативу,
настойчивость
в
общении,
просит
помочь
в
затруднениях,
вовлекает
в
совместные действия,
делится радостью или
огорчением по поводу

Охотно обслуживает себя
сам, бережно
обращается с вещами и
игрушками.
Стремится играть
в подвижные игры с
простым
содержанием,
несложными движениями
(ходьба, бег, бросание,
катание,
ползание).
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым
Проявляет
интерес
к
созданию
совместно со взрослым
условий для
движений: приносит и
раскладывает
предметы.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Складывается
речевое
общение с
членами
семьи.
Понимает эмоциональное
состояние членов семьи.
Охотно
выполняет
просьбы членов семьи.
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие
с

Знает нормы обращения и
назначение
бытовых
предметов
(чайник,
электрические приборы и
пр.).
Знает место игрушек.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает
словами
игровые действия.

Знает и называет именами
родителей,
бабушек,
дедушек, братьев, сестер.
Знает свое имя, фамилию.

59

Социальная
солидарность

игры.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
взрослым (люблю,
нравится, хорошая и
пр.).
Испытывает
удовольствие
от
узнавания
и
произнесения новых
слов и терминов.
Радуется
похвале
взрослого.

Труд
и Проявляет
творчество
эмоциональную
вовлеченность
в
различные
виды
деятельности
под
руководством
взрослого.
Начинает проявлять
радость
при
достижении
желаемого
результата.
Сочувствует близким
Семья
людям.
Настойчиво
требует
от
членов
семьи
соучастия в своих
делах.
Делится
радостью
или огорчением по
поводу отношений с
близкими
родственниками.
Может
проявлять
признаки ревности по
отношению
к
близкому взрослому.

членами семьи.

Строит
диалог
с
партнѐром, планирует
дальнейшие действия.
Складывается
речевое
ситуативно-деловое
общение.
Ребенок
предлагает
сверстнику игрушки, с
помощью слов может
выразить просьбу.

Поддерживает общение
со взрослым во время
занятий разными видами
деятельности, особенно
по развитию движений.

Стремится привлечь
внимание членов семьи к
своим
действиям,
поступкам.
Создаѐт знакомый образ с
помощью
простейших
действий
(делает, как
мама, как папа; бежит,
как мышка;
скачет, как лошадка).
Охотно
выполняет
просьбы членов семьи.

В активном и пассивном
словаре
владеет
некоторыми
терминами,
например, связанными с
выполнением
движений:
названиями
предметов,
и
физкультурного
оборудования,
действий и упражнений
(наклониться,
присесть, поднять руки
вверх, опустить,
покружиться, встать в
пары, в круг и
др.).
Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает
словами
разные
виды
деятельности
(рисовать,
лепить, строить и пр.).

Называет
функции
бабушек,
братьев,
работает,
бабушка
отдыхает,
пр.).

основные
родителей,
дедушек,
сестер
(папа
мама готовит,
вяжет, дедушка
брат учится и

60

Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен
к
отношению
взрослого,
к его оценке.
Тонко
различает
похвалу
и порицание.
Возникает взаимная
симпатия
при
взаимодействии
со
взрослыми.
Доверчиво и открыто
относится
к
посторонним
взрослым.

Инициативен
по
отношению
ко взрослому.
По
напоминанию
взрослого
соблюдает
правила
элементарной
вежливости (говорит
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до
свидания»).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Обращается за помощью
и оценкой своих
действий.
Умеет перестраивать своѐ
поведение в зависимости
от поведения
взрослого.
Труд
и Проявляет
Активно
подражает
эмоциональную
творчество
взрослому, в играх
вовлеченность
в воспроизводит действия
предметновзрослых –
качает куклу, танцует с
манипулятивную
деятельность.
ней и т.п.
Охотно
подражает Появляется способность
взрослому,
удерживать интерес к
выполняет
его конкретному
виду
просьбы
и деятельности.
инструкции.
Начинает проявлять
радость
при
достижении
желаемого результата
Семья
Может
проявлять Осуществляет
признаки ревности по ситуативное
отношению
к взаимодействие с
братьям, сестрам.
братьями, сестрами.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно
Социальная
солидарность

Понимает
«можно»,
«нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений
со
взрослыми происходит на
основе подражания.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
правил
действия с ними.
Обозначает
словами
трудовые
действия
(строю,
мою,
стираю
платье кукле, варю суп и
пр.).

Знает содержание
некоторых социальных
ролей («брат», «сестра»,
«бабушка» и пр.)

61

проявляет
чувство
симпатии
к
родственникам
одного возраста.
Здоровье

Социальная
солидарность

Возникает
взаимная
симпатия
при
взаимодействии
со
сверстниками.

Труд
и Проявляет
творчество
эмоциональную
вовлеченность
ролевую игру.

в

Способен
мирно
отстаивать
свои
интересы.
Способен
спрашивать
разрешения.
Способен
адекватно
выражать
свое
недовольство.
Контактирует
со
сверстниками на основе
общих
действий
с
предметами,
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
При контроле взрослого
способен
выполнять
нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие
со
сверстниками.
Ребенок
предлагает
сверстнику
игрушки,
помогает, сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками.
Овладевает
ролевым
поведением,
предполагающим
сознательное
наделение
себя
и
партнѐра той или иной
ролью
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность

Знает нормы поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).

Знает
содержание
некоторых
социальных
ролей («мама», «папа»,
«доктор»,
«продавец»,
«шофер» и пр.)

62

Семья

Ребенок
проявляет
инициативу,
настойчивость,
вовлекает
в
совместные действия,
делится радостью или
огорчением по поводу
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует
Социальная
персонажам
солидарность
мультфильмов,
литературным
героям.
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию:
сочувствует
персонажам
мультфильмов,
литературным
героям.
Эмоционально
откликается на чтение
взрослого,
исполнение песенок,
попевок.
Труд
и Испытывает
творчество
положительные
эмоции
при
выполнении
двигательных
действий
(рисовать,
танцевать,
лепить,
вырезать и пр.)
Проявляет
радость
при
достижении
желаемого результата

удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Складывается творческое
общение с членами семьи
(подпевать,
танцевать,
придумывать
вместе
сказку и пр.).

Знает
свои
любимые
книжки, детские песенки,
любимые
сказки
и
мультфильмы.

Передает
игровыми
действиями
действия персонажей в
соответствии с
текстом.
Ребенок
предлагает
взрослому
почитать
любимую сказку, спеть
понравившуюся песенку.
Присоединяется
к
танцевальным
движениям взрослого.

Понимает
содержание
песен, стихов, сказок в
соответствии с возрастом.
Знает
содержание
понятия
«плохой»,
«хороший».

Проявляет
интерес
к
двигательной
деятельности,
желание
выполнять
физические упражнения
(танцевать, кататься с
горки и пр.).
Расширяется
репертуар
танцевальных
движений
(вращение
кистями рук, пружинка,
притопы и прихлопы и
др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
игровом поведении.

Знает
некоторые
танцевальные движения,
знает названия некоторых
сказок.
Обозначает
словами
действия, которые ему
хочется сделать (слушать
сказку, рисовать, лепить,
играть в конструктор и
пр.).

63

Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок
проявляет Может
выполнять
во
Семья
инициативу,
взаимодействии
настойчивость
в со взрослым ползание,
вовлечении
членов лазанье,
семьи в совместные
разнообразные действия
физические действия.
с мячом.
Испытывает
Под руководством членов
потребность
в семьи соблюдает правила
эмоциональной
безопасности в разных
поддержке
видах
двигательной
физических действий
активности.
со стороны членов
семьи.
Проявляет радость в
разных
видах
двигательной
активности.
Стремится управлять
Осваивается
ряд
Социальная
солидарность
своим телом.
основных движений –
ходьба,
бег,
подпрыгивание.
Развивается способность
сохранять
устойчивое
положение
тела,
координационные
способности,
гибкость, ориентировка в
пространстве
относительно
своего
тела.
Приспосабливает
движения
к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие,
регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и т.д.).
Труд
и Проявляет интерес к
Приносит и раскладывает
творчество
различные предметы для
созданию
совместно
со совместной деятельности.
взрослым условий для Может перемещаться
движений, различных мягко в ходьбе,

Знает основные правила
безопасности
жизнедеятельности
в
семье,
особенно
при
повышенной
двигательной активности.

Знает
ряд
основных
движений –
ходьба,
бег,
подпрыгивание.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов, знает правила
действия с ними.

64

видов деятельности.
беге, прыжках, бросать
большие
Проявляет
эмоциональную
и маленькие предметы.
вовлеченность
в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных
видов
двигательной
активности.

65

В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала
Характеристики планируемых результатов, на этапе завершения дошкольного образования (к
7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Семья
Адекватно проявляет Активно
включается
в Обладает
начальными
свои
чувства
к семейные
игры
в знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии с гендерной семье,
ролью.
Знает
способы
Проявляет воспитанность и проявления заботы о
уважение по отношению к близких людях.
старшим
и
младшим Знает функциональные
обязанности
каждого
членом семьи.
Оказывает
посильную члена семьи.
помощь членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к Выстраивает
стратегию Знакомится
с
солидарность
поликультурному
своего поведения.
нравственными
миру.
Может создавать условия
категориями «совесть»,
Проявляет доверие к для организации какой- «правда».
другим
людям и либо деятельности.
Проявляет интерес к
самому
себе. Способен
регулировать социальным
аспектам
Адекватно проявляет свое поведение на основе
общественной жизни.
свои чувства, в том
усвоенных норм.
Задает вопросы о школе
числе чувство веры в Самостоятельно выполняет и своем будущем.
себя.
знакомые
правила
в Знает
социальные
Адекватно проявляет различных
жизненных нормы
поведения
и
свои
чувства ситуациях.
правила
во
гендерной
Имеет опыт правильной взаимоотношениях
со
идентичности.
оценки хороших и плохих взрослыми
и
поступков.
сверстниками.
Может
следовать Знает
правила
социальным
нормам безопасного поведения
поведения и правилам во
и личной гигиены

66

Труд
творчество

взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения
в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
и Ребенок
способен Владеет
основными
выбирать
себе культурными
способами
участников
по трудовой
и творческой
совместной
деятельности.
трудовой
и Способен самостоятельно
творческой
действовать
(в
деятельности.
повседневной
жизни,
в
Ребенок
обладает различных видах детской
установкой
деятельности). В случаях
положительного
затруднений обращается за
отношения к миру, к помощью к взрослому.
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой.

Знает
социальные
нормы поведения
и
правила трудовой
и
творческой
деятельности
Знает
правила
безопасного поведения
и личной гигиены

67

Социальная
солидарность

Здоровье

Труд
творчество

Способен учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
других.
Проявляет интерес к
внутреннему
миру
людей,
особенностям
их
взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.

Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль.
и Ребенок
способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда
и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности.

Использует
некоторые
(конструктивные)способы
разрешения конфликтов.
Умеет
договариваться,
согласовывать
действия
совместно со сверстником,
контролировать
свои
действия
и
действия
партнѐра, исправлять свои
и его ошибки.
Имеет
близкого
друга
(друзей), с которым с
удовольствием общается,
участвует в общих делах,
обсуждает
события,
делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.

Ребенок
проявляет
любознательность
к
поликультурному миру.
Проявляет позитивный
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни.
Задает вопросы о своем
будущем.
Идентифицирует
себя
как
представитель
семьи,
общества,
государства.
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.

Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерѐдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных
действий.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.

68

Семья

Семья

Социальная
солидарность

Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей семье.
Проявляет
чувство
любви и верности к
близким
людям.
Проявляет уважение
к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника
или
младшего, близких и
др. в различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей семье.
Проявляет уважение
к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.

Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать верную
линию по- ведения по
отношению
к
людям
разного
возраста,
проявлять
уважение
к
старшим.

Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье.
Знает
способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные
обязанности
каждого
члена семьи.

Способен отвечать за свои
поступки перед членами
семьи,
Способен к совместной
деятельности с близкими
людьми, отвечать за
«общее дело».
Понимает
необходимость
согласовывать с членами
семьи свои мнения и
действия.

Знает
элементарные
правила
этикета
и
безопасного поведения
дома.
Знает о необходимости
подчиняться
требованиям
близких
членов семьи.
Знает
о
правах
и
обязанностях
членов
семьи.

Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым
играм
Осознает свои права
и свободы (иметь

В
процессе
чтенияслушания
включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании коллективного

Понимает,
социальные
человека
взрослый,
родители,

что
роли
(ребѐнок–
дети–
продавец–

69

собственное мнение,
выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
Труд
и Проявляет
потребность
в
творчество
творческом
самовыражении.
Проявляет
осознанный интерес
к
выбору вида
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности,
осознанный
выбор
роли.
Может
оценивать
Семья
применение речевых
навыков у членов
семьи
Способен
определять
собственное
эмоциональной
состояние
и
эмоциональные
состояния
членов
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно
Социальная
использовать
речь
солидарность
для
выражения
чувств, желаний и
т.п.,
Может
оценивать
применение речевых
навыков у других
участников

творческого
продукта
совместной деятельности.

покупатель
и
т.д.)
определяют его речевые
роли,
и
умеет
регулировать
их
в
конкретной
ситуации
общения

Способен
с
помощью
адекватных
речевых
средств
представить
воображаемую
коммуникативную
ситуацию,
описать
и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации.
В ролевой игре берет на
себя
роль
разных
профессионалов.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.

Уместно
использует
словесные
единицы
и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной
семейной ситуации.
Способен в зависимости от
ситуации
совершать
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т.п.).

Осмысленно использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные категории
и
представления
о
нравственных качествах
членов семьи

Способен содержательно,
грамматически правильно
и
последовательно
излагать свои мысли. Речь
живая, непосредственная,
выразительная.
Даѐт
чѐткие,
образные
ответы
на
вопросы
взрослого об услышанном,

Умеет
использовать
средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно использует

70

коммуникации.
Готов
к
оценке
речевого поступка с
точки
зрения
нравственных
ценностей,
норм
речевого этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может
поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т.п.
Труд
и Позитивно
воспринимает
творчество
литературные
произведения,
описывающие
профессии.
Семья
Способен выражать
свои
переживания,
чувства,
взгляды,
убеждения
и
выбирать
способы
их
выражения,
исходя
из
имеющегося у них
опыта
Испытывает
Здоровье
удовольствие
от
движения,
от
активных действий.
Осуществляет
Социальная
текущий контроль за
солидарность
точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора
и
мышечных
ощущений,
но и
настроения,
эмоционального

увиденном.
Ясно
излагает
свои
чувства, мысли по поводу
увиденного, услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и понимает
звучащие речь или текст,
не перебивает говорящего
(читающего),
но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.

словесные
средства,
отражающие
нравственные категории
и
представления
о
нравственных качествах
людей.
уместно
использует
эти
словесные единицы и
выражения в устной
речи в зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

Описывает
содержание
знакомых профессий.

Знает
содержание
некоторых профессий.
Знаком с некоторыми
терминами,
характерными
для
некоторых профессий.
Активно включается в игру Знает
физические
в соответствии с гендерной возможности и
ролью.
антропометрические
Ребенок
оказывает данные членов семьи.
посильную помощь членам
семьи.

Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в
физкультурном
зале
и
естественных
условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания,
действия
с
большим и малым мячом и
др. пособиями с учѐтом
условий
выполнения
и
двигательной задачи.
Различает
мышечные

Может
планировать
своѐ
двигательное
поведение,
выбирать
способ с учѐтом своих
физических
возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития
физических
качеств
(силы,

71

состояния.

Труд
творчество

Семья

Здоровье

и Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.
Проявляет чувство
любви и верности к
близким
людям.
Проявляет уважение
к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Способен
справляться
со
страхами.
Способен
справляться со

ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с
партнѐрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями,
может
контролировать
свои движения и управлять
ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы
в различных
видах деятельности
Ребенок
проявляет
уважение
к
родителям
(близким людям).
Проявляет воспитанность и
уважение по отношению к
старшим
и
младшим
членом семьи.

быстроты,
ловкости,
выносливости).

Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает свои физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических
качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую и творческую
деятельность
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье, о природном и
социальном
мире,
в
котором он живет.
Знает
способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные
обязанности
каждого
члена семьи.

Умеет реагировать на
незаслуженные обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен
находить
и

72

смущением.
Способен справиться
с
ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению
стресса.

Социальная
солидарность

Труд
творчество

выбирать
способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно
реагирует
в
ситуации,
когда
не
принимают
в
общую
деятельность группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности
в
высказываниях
своего
мнения.

Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как своих,
так и других людей.
Способен
определять смыслы
и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную
работу.
Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое
мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности
в
высказываниях
своего мнения.
и Способен выбирать Способен выбирать себе
себе участников по
род занятий.
совместной
Ребенок
способен
к

Знаком
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие
о добре и зле, хороших
и плохих поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения
и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.

Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет

73

трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

Семья

Социальная

принятию
собственных
решений, опираясь на свои
знания
и
умения
в
различных
видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля
за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного» слушания).
Сформированы
полезные
Проявляют
навыки
и
привычки,
эмоциональную
отзывчивость
к нацеленных
на
членам
семьи, поддержание собственного
сопереживают
здоровья и здоровья членов
неудачам и радостям
семьи.
близких людей.
Сформированы
умения
Проявляет
договариваться с членами
ответственность
за семьи,
аргументировать
младших братьев и
принятие
собственного
сестер.
решения.
Сформированы
навыки
регулирования
собственного поведения в
различных
жизненных
ситуациях.

Проявляет доверие к

Проявляет

удовлетворения
потребности в
знаниях.

новых

Использует знания и
беседы с членами семьи
как один из источник
информации в познании
мира.
Знает традиции семьи,
истории, связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает
как
учились
близкие родственники,
как
живут
.сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к

74

солидарность

Труд
творчество

другим
людям и
самому себе.
Способен учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
других.

исследовательскую
активность и интерес к
окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками.
Способен
к
принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.

и Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.

Ребенок
владеет
основными культурными
способами
трудовой
и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.

социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве мира.
Имеет
начальные
представления в разных
областях
знания,
о
работе органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями
о
своѐм городе (селе),
достопримечательностя
х,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет первоначальные
представления
о
государстве (президент,
армия и т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России;
народной
и
национальной культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления
о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,

75

закономерностях
структурах.

и

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые
результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение
за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления педагогической диагностики
Методический комплект для осуществления педагогической диагностику ОП ДО в
части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
1. Толстикова
О.В.,
Неганова
М.Н.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». –
Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. –
92с.
2. Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации
оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
1. Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
2. Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
1. Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
2. Мониторинг образовательной
среды группы
ДОО: развивающая
предметно- пространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018

76

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребѐнка (в пяти образовательных областях)
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
1. принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
2. принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
3. принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
4. принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
5. принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
6. принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
7. принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
77

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО, пп/
18.2

Возраст
1-2 года

2.1.1.1. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
•
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
•
развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
•
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
•
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
•
формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребѐнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребѐнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
78

(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребѐнка при использовании «вежливых
слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.1.2. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
•
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
•
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
•
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
•
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
•
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
•
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
•
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
•
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
•
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
•
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
79

характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия
для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребѐнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
80

создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребѐнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает
с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребѐнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребѐнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребѐнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
2.1.1.3. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
81

деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
•
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
•
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
•
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
•
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
•
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
•
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
•
датам;
•
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
•
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта,
в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
•
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
•
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
•
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
•
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
•
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
•
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребѐнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
82

их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения)
в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребѐнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности
в ДОО; еѐ традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение еѐ
помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению
с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
83

творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-¬бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребѐнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о еѐ назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
84

соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.1.1.4. От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
•
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
•
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
•
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
•
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
•
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
•
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
•
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
•
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
•
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
•
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
85

дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
•
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
•
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребѐнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребѐнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
86

родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
еѐ разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
87

проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно¬-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребѐнка
на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребѐнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
2.1.1.5. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
•
поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
•
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
•
обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
88

одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
•
развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
•
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре
и обычаям;
•
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
•
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте;
•
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
•
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
•
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
•
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
•
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
•
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
•
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребѐнок посещает
89

ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям
о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребѐнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учѐтом возрастных особенностей восприятия ими информации
(территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
90

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за еѐ достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
91

отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учѐтом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждѐнных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждѐнных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.1.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
92

нескольких направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие направлено на:
– развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
– освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
– формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
– формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения
к природе;
– формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
– формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
– формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)

93

ФОП
ДО, пп/
19.2

Возраст
1-2 года

2.1.2.1. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
94

матрешки с совмещением рисунка на еѐ частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребѐнку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода),
к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
2.1.2.2. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
95

4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребѐнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребѐнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов
и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева)
и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально¬положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться
в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребѐнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребѐнок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
96

Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности
(не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие),
их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
2.1.2.3. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
97

оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и
так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы
на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
98

почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление
о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребѐнка о
природе.
2.1.2.4. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
99

педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов еѐ
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о еѐ столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
100

деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
2.1.2.5. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и еѐ
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля
и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы еѐ решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
101

2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
102

наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и еѐ ресурсам.
2.1.2.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
– владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
– формирование правильного звукопроизношения;
– развитие звуковой и интонационной культуры речи;
– развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
– развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
– ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
– развитие речевого творчества;
– формирование предпосылок к обучению грамоте.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
ФОП
ДО, пп/
20.2

Возраста
1-2 года

2.1.3.1. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
103

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребѐнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребѐнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
104

слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение
к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2.1.3.2. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
105

содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
106

распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг
и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.1.3.3. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
107

Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать
на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
108

некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребѐнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
109

речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
2.1.3.4. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
110

вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному
и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
111

слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы
и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах
о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,
по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
112

развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
2.1.3.5. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3
слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
113

развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
114

отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.1.3.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
– становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
– формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
– формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
– освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
– реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни
115

и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
– развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6)
ФОП
Возраст
ДО, пп/
21.2
1-2 года

2.1.4.1. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
•
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
•
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
•
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
•
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
•
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
•
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
•
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
•
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
•
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
•
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная деятельность:
•
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
•
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
116

строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
•
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
•
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
•
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
•
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
•
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
•
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
•
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
•
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
•
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
•
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
•
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
•
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
117

линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
118

2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с еѐ окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для еѐ
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
2.1.4.2. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
•
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
•
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
•
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
•
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
•
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
•
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
119

•
далее;
•
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
•
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
•
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
•
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
•
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
•
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
•
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
•
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
•
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
•
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
•
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
•
совершенствовать у детей конструктивные умения;
•
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
•
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
•
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
•
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
•
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
•
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
120

5) театрализованная деятельность:
•
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
•
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
•
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
•
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
•
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
•
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
•
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
•
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
•
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
•
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
•
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
•
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
•
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
•
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
•
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
121

художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребѐнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности
в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления
в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать
еѐ всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит
детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое);
учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
122

комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей
предварительно
выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребѐнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные
и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
123

(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой еѐ
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
124

иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать
в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
2.1.4.3. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
•
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
•
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
•
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
•
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
•
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
•
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
•
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
•
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
•
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
•
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
•
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
•
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
•
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
•
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
•
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
•
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
•
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
125

переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
•
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
•
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учѐтом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
•
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
•
обучать конструированию из бумаги;
•
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
•
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
•
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
•
воспитывать слушательскую культуру детей;
•
развивать музыкальность детей;
•
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
•
поддерживать у детей интерес к пению;
•
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
•
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
•
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
•
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
•
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
•
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
•
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
•
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
•
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
•
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
126

заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
•
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
•
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
•
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
•
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
•
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребѐнка;
•
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями еѐ содержания – отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребѐнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
127

замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно¬-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет
у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
128

бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учѐтом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
129

5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ѐжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
130

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребѐнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
2.1.4.4. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
•
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
•
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
131

эстетических оценок, суждений;
•
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
•
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
•
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
•
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
•
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
•
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
•
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
•
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
•
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
•
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
•
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
•
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
•
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
•
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
•
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
•
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
•
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
•
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
•
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
132

•
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
•
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
•
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
•
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
•
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
•
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
•
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
•
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
•
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
•
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
•
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
•
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
•
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
•
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
•
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
•
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
•
развивать интерес к сценическому искусству;
•
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка;
133

развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
•
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
•
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
•
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
•
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
•
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
•
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
•
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение
к народным праздничным традициям и обычаям;
•
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
•
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
•
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
•
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне еѐ.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
134

деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно¬творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
135

Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учѐтом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с еѐ спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с еѐ цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, еѐ цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
136

полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
137

их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, еѐ эмоционально¬образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
138

простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребѐнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.
2.1.4.5. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
•
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
139

деятельности;
•
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
•
закреплять
знания
детей
о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративно¬прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
•
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
•
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
•
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
•
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
•
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников
и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
•
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
•
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
•
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
•
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей;
•
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
•
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
•
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
•
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
•
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
•
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
140

уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
•
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
•
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
•
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
•
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
•
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
•
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
•
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ
основные части, их функциональное назначение;
•
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
•
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
•
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
•
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
•
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
•
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
•
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
•
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
•
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
•
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
•
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
141

быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
•
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
•
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
•
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала
и прочее);
•
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
•
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
•
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
•
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
•
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
•
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
•
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
•
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
•
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
•
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
•
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
142

музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит
с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
143

высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
144

(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы
из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
145

дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали
более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
146

разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально¬слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
147

7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать
их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
2.1.4.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
148

шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Физическое развитие предусматривает:
– приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
– формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
– овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
– обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
– воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
– воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
– приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.))
ФОП
Возраст
ДО, пп/
22.2
1-2 года

2.1.5.1. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
•
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
•
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
•
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
149

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребѐнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребѐнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
150

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
2.1.5.2. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
•
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
•
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
•
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
151

музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребѐнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять еѐ,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
152

(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки
над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
153

ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.5.3. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
•
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
•
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
•
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
•
укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
•
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных
и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
154

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой»,
с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение
20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
155

перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и
сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с
высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
156

Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуѐлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально¬ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.5.4. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
•
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
•
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
•
укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
•
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
157

•
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег
2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
158

врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 35 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь еѐ затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо
и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
159

некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
160

торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуѐлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой
и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
161

ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
2.1.5.5. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
•
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при еѐ организации, партнерское взаимодействие в команде;
•
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
•
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
•
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
•
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
162

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
163

остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед,
в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой,
с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый 164

второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно¬нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая еѐ от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
165

Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку
«лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
166

35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения
за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
2.1.5.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
•
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
•
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых
дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а
затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
167

Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и
др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют
свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных
действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые
позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
– предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
– ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
– двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
– игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
– речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
– строительного материала;
– самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
– музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
168

– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
– общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений
в новых условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
169

– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной
(оборудование
и
материалы для
лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
При реализации ОП ДО используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации ОП ДО, раскрытые в п. 2.3 ОП ДО.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей,
согласно п. 23.6.1. ФОП ДО

170

в раннем возрасте(2 год - 3 года)

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)

- информационно-рецептивный метод –
предъявление
информации,
организация действий ребѐнка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей,
чтение);
- репродуктивный метод - создание
условий
для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе
образца
воспитателя,
беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель);

- метод проблемного изложения постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов,
наблюдений;

исследовательский
метод
–
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).

- исследовательский метод – составление и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).

эвристический
метод
(частичнопоисковый) – проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);

При реализации ОП ДО педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки, карточки. Презентации, ЭОР, модели объектов,
Раздаточные материалы.
видео,аудио, анимация и др.
Природный материал и др.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
смячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– общение со взрослыми и сверстниками, речевой (дидактический материал,
предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числеаудиокниги,иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– изобразительной и конструирования (оборудование и материалы для
лепки,аппликации, рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для реализации ОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
171

Здоровьесбрегающие

Игровые

Динамическая пауза
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной
гимнастика
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия
Развивающие игры
Никитина
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»

Цифровые
ПостроениеРППС

«Говорящая
среда»
(Ю.Ильюхина)

Су-Джок терапия (5-7)
Динамическая пауза
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной гимнастика
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия
Развивающие игры Никитина
Сказочные лабиринты игры (В.В.
Воскобович)
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
Квест-игра
Интерактивный пол
Интерактивная доска
Мультстудия
«Говорящая среда» (Ю. Ильюхина)

172

2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
173

В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО,
174

создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
175

– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
•
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
176

•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
177

•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»3.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
– в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

3

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта
3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

178

Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Вид деятельности в
раннем возрасте
- предметная
деятельность;
- экспериментирование с
материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
«Центр игры и
общения»
общение со взрослым и
«Центр культурных эмоциональнотрадиций»
практическое со
«Центр безопасности сверстниками под
руководством взрослого;
и
жизнедеятельности» - игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
Центр активности

Вид деятельности в
дошкольном возрасте
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и
сверстниками;
- речевая деятельность;
- элементарная трудовая
деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- музыкальная
деятельность.

179

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

«Центр
исследований и
открытий»
«Центр песка и
воды»
«Центр
конструирования»
«Центр математики»

«Центр
зарождающейся
грамотности»
«Центр книги»
«Издательство»

«Центр
изобразительного
творчества»
«Центр
музыкального
творчества и
театрализации»

материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.
- экспериментирование с
материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия.
- экспериментирование с
материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала.
- экспериментирование с
материалами
и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;

- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- общение со взрослым и
сверстниками;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- игровая деятельность.

- общение со взрослым и
сверстниками;
- речевая деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- игровая деятельность.

- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- речевая деятельность;
- музыкальная
деятельность;
- игровая деятельность.
180

Физическое
развитие

«Центр здоровья и
движения»

- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.
- экспериментирование с
материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
- двигательная
деятельность;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.

- двигательная
деятельность;
- музыкальная
деятельность
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование.

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурныхпрактик.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например: самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и
музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная
деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
181

2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
182

детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
 Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
 У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
 Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять
внимание ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
183

 Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
 Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В
соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное
внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способовдеятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; «дозировать»
помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
 поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств икачеств предметов.
 проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
184

активность, создавая ситуации самостоятельногопоиска решения возникающих проблем.
 поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
 получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
 специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
 создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы
 создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим; создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает
на поиск новых, творческих решений
 показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Поощрение познавательной Освоение детьми системы Создание
педагогических
разнообразных
условий, которые развивают
активности детей:
-внимание
к
детским обследовательских действий, детскую самостоятельность,
приемов
простейшего инициативу и творчество:
вопросам,
определение для детей все
-ситуации,
побуждающие анализа, сравнения, умения
более
сложных
задач,
самостоятельно
искать наблюдать:
их
усилия,
решение,
возникающих - намеренное насыщение активизируя
проблемными практическими развивая
произвольные
проблем.
познавательными умения и волю,
При проектировании режима и
постоянная
поддержка
дня
уделять
внимание ситуациями, в которых детям
преодолевать
организации
вариативных необходимо самостоятельно желания
освоенные трудности;
активностей
детей,
для применить
поощрение ребѐнка за
участия в разнообразных приемы.
ситуаций, стремление
к
таким
делах:
в
играх,
в Создание
детей действиям;
экспериментах, в рисовании, побуждающих
проявлять
инициативу,
нацеливание на поиск
в общении, в творчестве.
активность,
желание новых, творческих решений
совместно искать верное возникших затруднений.
решение проблемы.
Создание
ситуаций,
в
которых дети приобретают
опыт дружеского общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы.
У ребѐнка всегда есть
возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских
видов
деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
185

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагоги сначала стремятся к еѐ минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый
опыт.
2) У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребѐнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в
разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

186

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности реализовать
задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с
ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах
(«Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений,
вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в
разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать
очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
187

- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
поощрение
самостоятельно
организованной
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства,
технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной),
исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и
из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности детей
являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.

188

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детеймладенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО исемьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также обобразовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого
педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся 189

осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, еѐ запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребѐнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и

Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
их
взаимодействия
с
ребѐнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и

(законных представителей); планирование работы ссемьей
с
учѐтом
результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

дошкольного возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
дошкольного
образования,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОУ образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребѐнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

190

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое направление

НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
 опросы,
анкетирование,
родителей
тестирование,
социологические
срезы,
«почтовый ящик»,
 комплексное
информирование родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные проспекты,
ширмы, папки- передвижки
для родителей (законных
представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование
по
результатам
ведения
«дневника наблюдений»;
 информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО.

Просветительское и
консультационное направление
 групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы;
 информационные
проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки
для
родителей
(законных
представителей);
 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы в
сети Интернет.

191

Просвещение
родителей

 Дни открытых дверей;
 открытые
просмотры
занятий и других видов
деятельности детей;
 информационные стенды
для родителей;
 памятки
и
информационные письма для
родителей;
 подгрупповые
и
индивидуальные
консультации;
 интернет, сайт ДОО;
 презентация достижений.

Ответственное и
осознанное
родительство

 опросы,
анкетирование,
тестирование,
индивидуальные
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
 комплексное
информирование родителей:
информационные стенды,

 групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей
общественных,
научных организаций; , круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных
семинаров, конференции, брифинги;
 моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классов;
телефон доверия; тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские гостиные встречи родителей с
гостями
детского сада;
 родительские клубы;
 Дни открытых дверей.
 просмотр
тематических
видофильмов;
 тематические видеовстречи;
 игровой практикум для взрослых
по
моделированию
способов
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 лекции специалистов ДОО;
 информационные
проспекты,
единый
и
групповой
стенды;
самиздатовская печатная продукция,
издаваемые ДОО для родителей
(газеты, журналы, книги, календари и
пр.);
 плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.);
 ширмы, папки-передвижки для
родителей
(законных
представителей);
 листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы в
сети Интернет.
 групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей
общественных,
научных организаций;
 круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных
семинаров,
конференции, брифинги;
 моделирование
решения
192

буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные проспекты,
ширмы,
папки-передвижки
для родителей (законных
представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование
по
результатам
ведения
«дневника наблюдений»;
 информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО.

Сотрудничество и
установления
партнѐрских
отношений

 анкетирование;
 опрос;
 тестирование;
 индивидуальные,
подгрупповые
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
 информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);

проблем/задач,
мастер-классы;
телефон доверия;
 тренинги
и
ролевые
игры,
консультации;
 тематические видеовстречи;
 игровой практикум для взрослых
по
моделированию
способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 тематическое
дистанционное
обучение родителей;
 лекции специалистов ДОО;
 информационные
проспекты,
единый и групповой
стенды;
печатная продукция, издаваемые
ДОО для родителей (газеты, книги,
календари и пр.);
 плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.); ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей);
 листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
 семейные
и
групповые
фотоальбомы, фоторепортажи («Из
жизни группы», «Копилка добрых
дел»,
«Мы
благодарим»);
информационные
буклеты
по
заявленным родителями проблемам;
 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы в
сети Интернет;
 фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
 тематические выставки; проектная
деятельность.
 Дни открытых дверей;
 семинар, семинары-практикумы;
 открытые занятия;
детскородительские проекты; тематические
выставки;
 смотры-конкурсы;
 родительские собрания;
 педсоветы с участием родителей;
игровой практикум для взрослых по
моделированию
способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
193

 сайт ДОО.

Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

 моделирование
решения
проблем/задач, мастер-классов;
 телефон доверия;
 тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские гостиные;
 совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.
 участие в квест-играх, акциях;
 экскурсии,
игровые
семейные
конкурсы, викторины;
 участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
 помощь в создании предметноразвивающей среды;
 оказание помощи в ремонтных
работах.
 анкетирование,
опрос,  участие в педсоветах ДОО;
тестирование,
 Дни открытых дверей;
 информационное письмо;
 включение в Центры активности
(мастерские);
 индивидуальные
педагогические беседы с  семинар-практикум, мастер-класс;
родителями.
 родительские собрания;
 совместная разработка учебных
пособий и дидактических игр.
Привлечение родителей к образовательной деятельности

Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист
с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на
одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов
родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать
отом, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное
дляних время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают
время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске
объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая
форма участия.
194

2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ
«Детский сад № 92» КГО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель - логопед.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
– рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;

195

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ «Детский сад № 92» КГО реализуется в
форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в
посещении ДОО;
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
– одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
196

процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях
дошкольной
группы,
так
и
в
форме
коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
197

– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
– консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
198

длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку,
обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого - педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
199

• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение
в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Направленность КРР с детьми и (или) семьями, находящиеся в трудной жизненной
ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке, включает:
• оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий;
• жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования;
• соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с детьми, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в соответствии с
положениями статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
Постановлением Правительства Свердловской области от 02.04.2020 № 188-ПП «Об
утверждении порядка межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также иных
организаций, расположенных на территории Свердловской области, по выявлению и учету
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, организации
индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимся в
200

социально опасном положении» и на основании «Положение о порядке выявления семей,
находящихся в социально-опасном положении, и оказание помощи в обучении и воспитании
детей», утвержденного приказом заведующего.

201

2.7.

Иные характеристики содержания ОП ДО

МАДОУ «Детский сад № 92» КГО с 2020 г. является Региональной инновационной
площадкой, реализует инновационную программу «Содержание и технологии социализации и
развития детей дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья и родителей
(законных представителей) в условиях семейной лекотеки».
Цель: разработка, апробирование, демонстрация эффективных образовательных практик
по реализации содержания и технологий социализации и развития детей с особыми
возможностями здоровья и их родителей (законных представителей) в условиях семейной
лекотеки.
«Семейная лекотека» в детских садах позволит оказать методическую и организационную,
психолого-педагогическую помощь семье, воспитывающей ребѐнка с нарушением в развитии, а
также ребѐнка, имеющего трудности в социальной адаптации, нормализует детско-родительские
взаимоотношения.
В 2021 году разработана адаптированная дополнительная образовательная программа
«Инженер без границ», получен грант Благотворительного фонда «Синара» в сумме 196 490
рублей на материально-техническую базу для особых детей.
Цель программы: развитие творческого кругозора дошкольника с особыми возможностями
здоровья, конструктивных умений и способностей и формирование предпосылок основ
инженерного мышления и навыков начального программирования, и моделирования; выявление
детей, обладающих нестандартным творческим мышлением, способностями в конструктивной
деятельности и обеспечение дальнейшего их развития в процессе конструирования с
использованием конструктора UARO.
Для эффективного взаимодействия с семьѐй педагогическим коллективом разработаны
учебно-методические материалы:
1. методические и дидактические материалы для реализации коррекционно-развивающих
занятий с особыми детьми и представителями их семей, апробация и тиражирование
(медиатека, сборники игровых терапевтических сеансов, упражнений по адаптивной
физической культуре, сенсорной интеграции, технологии имаготерапии);
2. электронные образовательные ресурсы:
 игровая кинезиотерапия;
 игровые сеансы, направленные на развитие чувства ритма, слухового восприятия;
 индивидуальные развивающие занятия с детьми и родителями;
 инклюзивные социально-творческие мероприятия;
 комплекс игр-занятий, направленных на коррекцию сенсорно-перцептивного,
интеллектуального, моторного, социально-личностного развития детей средствами
полифункциональной интерактивной среды образовательного учреждения;
 индивидуальные образовательные программы семьи.
3. методические рекомендации для педагогов дошкольного образования по реализации
современной образовательной технологии гарденотерапии.
За 2020-2023 уч.г. в семейной лекотеке помощь оказана 90 семьям, проведено около 40 игровых
сеансов различной направленности, в том числе с использованием дистанционных
образовательных технологий.

202

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
6. Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в
виде ссылок насоответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
форм организации образовательной работы. Реализация (обогащение) содержания
образования с учетом специфики национальных,социокультурных условий Среднего Урала
1. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст:
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
2.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст:
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
3. Парциальная образовательных программ: «В кармашках детства: кукла».
4.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста.
«Конструирование: открываем будущее вместе».
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» представлена в региональном реестре
учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения
РУМО - 25 декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее Программа) в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих ОП
203

ДО, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и
взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на
создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного
отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других
народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода
от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим
фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их
к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в
жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре
родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
204

составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой
на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить
свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном
окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию;
потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города
(села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности;

205

Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность

206

Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
207

- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша
группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и
др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений
в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о
себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой
выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания
других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
208

- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в
ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями,
бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудий труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции
детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События
общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди»,
«Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города
(села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе
того места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села)
рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного
города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»;
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика
родного города (села). «Традиции родного города (села);«Родной край как часть России»;
«Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»;
«Города родного края»; «История города Екатеринбурга»; «Основатели города»;
«Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»;
«Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб
города
Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г.
Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города
Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города».
«Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со
спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное
искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза
209

отраженных в сказах П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде
и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе
(селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской)
среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе
участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные
с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
210

- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира
как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
211

- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся
информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения
людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный
мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и
передачи информации.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
212

окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых
в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и
фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского
сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
213

- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых
в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и
фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского
сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного
леса Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
214

- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города
(села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала;
«Уральской мифология»;археологических находках; горнозаводском Урале;истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала:
полезныхископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых
и свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении
Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с
учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта
и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
215

- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле
Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.

216

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения
народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. МаминаСибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами
и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства

217

- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- ―минутки диалога‖;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами
и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения

218

представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- ―минутки диалога‖;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию
по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса,
других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах
219

о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий
к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной
формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
220

Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса
и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму
и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;

221

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что
их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания),
а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника мобеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры
и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
222

для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек.
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры
и др.);

223

- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных,
литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
- принципрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих
колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую
эмоционально-жизненную ценность;
224

- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств
на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
225

детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
226

- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома,
кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит
в
детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и
других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
227

«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов
А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен
и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.

228

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального
окружения,
стимулировать
двигательную
активность,
стремление
к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных
факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления

229

Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;

230

- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах
и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе
(селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
231

- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих
движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий,
составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих –
расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и
т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение
результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
232

подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений
о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого
ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Взаимодействие взрослого с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает
все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
233

прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,
если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправноеотносительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности;
- личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенкак себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
- общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
- понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают трудности в
обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют этим детям
освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства
детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
- использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том,
что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей , и
готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя
с ребенком ответственность за обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей
каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им

234

неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученныепонятия
хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие
задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей , стилей
восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причин
его отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
- представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях
каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития,
на котором он находится;
- умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют
понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление,
но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие
мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической
информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет лучше
усвоить вводимое понятие;
- предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение
мыслей ;
- обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем. Часто
обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной , приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое
имеет особенный успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать
новое;
- умение признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все вместе участвуют в поиске
ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться
различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми,
разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и
исследуют;
- умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми (с учетом ПООП ДО) является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,
если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
235

ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательного процесса
обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь
интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития) и
создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития
детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы
следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное
событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ
образовательной деятельности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех перечисленных
выше типов детской активности.

В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:

236

- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в целостный
образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития происходит во
взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшей группы.
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное
взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников
младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности к
некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям своей
жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям связь событий и
настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному
отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному
реагированию на конкретные ситуации.
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение разностороннего
содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных
областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников младшего возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и детей,
детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и режимных моментах
(напр., в математических играх в парах, во время совместного конструирования, совместных видах
деятельности;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет детям
свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою инициативу.
Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается чувство принадлежности к
сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей, участвуют в
реализации детских проектов и пр.;
- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы. Педагог
вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в обществе (напр., «что
такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе), правила поведения в
стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не хочет, важно / не
важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания.
- детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в нашем
театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы должны
вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее»); совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.), совместные игры, проекты,
эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной
ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»), так и на
примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны
говорить по очереди»;
237

- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей
разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых детьми младшей
группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет совместно с
детьми на тему правильного поведения в данной ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности
других людей, цели и мотивы их действий;
- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и свои
интересы, согласовывая их с интересами других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны
для обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый
социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется возможность
попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара и пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с
текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих
накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для пожилых одиноких людей,
спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч. совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты, эксперименты,
творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем
примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга
мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении
всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами), управление (выполнение
инструкций);
- предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе всего
образовательного процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в
которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в процессе
умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной язык
обучения не является родным), всем предоставляется возможность высказаться доступным им
способом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей детей с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной активности
воспитанников в обогащенной среде;
238

- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются интонации, а
также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи смысловых оттенков,
контекста и выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать свою
мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
- объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и
прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при освоении
всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время проведения
экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих занятий и пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных
ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения
воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах
образовательной деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем собственном
примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков
безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда обогащается
различными наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на тему безопасного
поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков
безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации, комментируются
свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы предотвращения
данных ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми
изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение их в группе как
результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.

В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности,
мотивации во всех образовательных областях, в разных формах образовательной деятельности с
учетом потребностей и способностей воспитанников;
- систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны взрослых, и
со стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется
определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины погружения в них и
способов их изучения;

239

- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды с
целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации воспитанников с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию окружающего
мира во всем его многообразии;
- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в минигруппах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление над способами
удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других заинтересованных
лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в целостный
образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в свободной игре и
развивающих дидактических играх, в проектно-тематической, исследовательской деятельности;
- обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях),
поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных интересов, инициативы,
возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные термины,
обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных способностей детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части познавательной активности для развития познавательных способностей детей на разном
уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные (тактильные,
зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные методы (через
знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований, обсуждать
открытия друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности
(фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития воображения, творческого мышления воспитанников во
всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск самостоятельных
решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание математических узоров из
геометрических фигур, создание собственных декораций для театральной постановки и т.п.;
- обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников
пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и
творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец или придумать свой.
240

Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует некоторые из
них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения;
импровизации и экспериментов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части творческой активности для развития творческих способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах,
минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в группе,
пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование культуры
коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается социокультурное
окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности
воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных
интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров, писателей,
музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды творчества
детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения: эксперименты с песком,
игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с учетом
их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с содержанием всех
образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки счета, во время рисования –
представления о формах и размере, в экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания (пространство и
формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
- предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные математические
термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического развития,
включающей целенаправленную деятельность по изучению различных элементов, имеющих
математические свойства, вступающих друг с другом в математические отношения, с которыми
можно выполнить действия по математическим правилам (числа, домино, фишки, геометрические
фигуры и объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более глубокого для
одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с математическими
материалами и др. формы математической деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические термины,
обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах
деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В развитие
вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои
способы, оцениваются версии друг друга.
241

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об окружающем
мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты истории техники и
технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и возможностей, интересов
и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной
деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и пр.). Напр.,
предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой, исследования природных
особенностей окружающего мира путем реального взаимодействия с ним, экспериментирования с
физическими и химическими свойствами веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем мире
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей
задавать вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление информации
в других формах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение базовых
технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования технических
устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей среды и
человеческой деятельности, экологической ответственности;
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются коллекции
природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой природы,
технических изобретений и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи,
различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы представить
многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ
ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о многообразии
окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и традициях, о
государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира
интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике рассматриваются
традиции счета в разных странах и др.);
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные традиции,
этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать помощь старшим,
заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o своих
242

традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного края,
развитие представлений о традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи,
общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в МАДОУ
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края,
профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника), исследуются
различные традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у
дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по родному
краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и традиции.

В области речевого развития
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при освоении
всех образовательных областей. В программу включены различные игры, нацеленные на развитие
звукового восприятия основного языка обучения (игры на различение слов, близких по звуковому
составу, игры на запоминание последовательности звуков, понимание предложений и текстов по
возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь образовательный
процесс);
- проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают скороговорки и
чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на звуки в словах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников
развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае необходимости;
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена
постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в речевом
восприятии;
- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и позитивная
речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его
истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся дневник
событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:

243

- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и активного) во
всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса детей в
группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое комментирование
познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной деятельности и физкультуры,
реализация детских проектов с активным совместным обсуждением их содержания и пр.;
- предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным участием
детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов и пр.);
- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные,
глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям вопросов,
стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Где?» и т.д.),
дети поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с
переносным смыслом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей (напр., с
использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного богаче, чем
в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов, побуждаются дети к
речевому сопровождению своей деятельности в разных образовательных областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса (рассказать
свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок
грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития понимания
звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
- обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению хода
своих размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках, в
письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам своего творчества (напр.,
подписывают свое имя, если могут);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода, проектного подхода,
экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к письменности;
- создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая собеседника,
педагог и дети что-то записывают для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами (историями)
и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
244

- предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие
культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях,
стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение книжек с
картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей и пр.);
- предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически правильно,
контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с детьми (не видно
«нервно поджатых губ», раздражения на лице);
- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются дети для
вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для передачи своей
мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети собеседники, т.
е. равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях из
жизни, его интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной
деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая их продолжить
это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи
воспитанников в различных видах деятельности во всех образовательных областях с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное
чтение взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в
физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и
подписи);
обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр.,
педагог связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает
вместе с детьми совместные планы, изготавливает указатели,);
демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для
выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности
звучания и произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды длястимулирования интереса детей к письменной речи с учетом
особенностей социокультурного окружения;
предусмотрено освоение письменной речи ведется с
учетом
индивидуальных особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов
педагогических наблюдений и педагогической диагностики;
создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой
педагоги и дети равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми
фиксирует в письменном виде результаты работы и идеи в разных образовательных
областях и повседневной жизни детей, позволяя детям облекать их в любую
письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог
проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при освоении
всехобразовательных областей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы. Напр., использование литературы для социально-коммуникативного,
245

- познавательного и др.;
- включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений
отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.),
соответствующие уровню развития детей группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания образования
(напр., с познанием окружающего мира, искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения
игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных
формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с
родителями мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр., педагог
может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе привлекаются
родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в МАДОУне
является родным, детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития во все
образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной деятельности (в игру,
в экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в повседневную
жизнь воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
- обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального отклика на
окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности.

В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во время
знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и
переживанию;
- обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает развивает
эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть, понимать и создавать
прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах деятельности;
- обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение чувственных
впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и пр.);
- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в эстетическую
деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические
стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда,
поведение, быт, природа и т.д.;
246

- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально
реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную красивость, на
события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное развитие и пр.) и
формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром искусства происходит как по
инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям может быть интересно, как создается
красивая посуда);
- обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с разными
сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество, технические
устройства, предметы быта как искусство и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено знакомство с историей
искусства (различные эпохи и страны), дополнительное музыкальное и/или художественное
образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы чувств
(рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус теплой
булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте нарисуем наши
сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство),
интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в разных формах
деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное
содержание) и инициатив детей;
- обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов;
- предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для
воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в нужном
порядке используемые для творчества материалы;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их интересами и
инициативой, а также их родителей, сотрудников и других заинтересованных лиц;
- обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в сфере
изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует исследование
объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов для реализации своих
идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем небо,
не пользуясь голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество: рассматривать
картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
247

- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание музыки,
пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка интегрирована в разные образовательные
области и формы образовательной деятельности: в математической деятельности используются
ритмические песни-считалочки, физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми занимается
разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под ритмичную
музыку, устраивает музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных мелодий;
- предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в пространстве под
музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в обогащенной
образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и групповую музыкальную
активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная
потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению средствами
музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом музыку, руководствуясь
темпо-ритмом и характером музыки, экспериментируют с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным конструированием и
моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и
моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами, такими как
пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных замыслов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и конструирование (от
изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для кукол и театральных
постановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в различных
формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и образом (напр.,
птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике оригами);
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с различными
материалами в поисках способов выражения своих идей.
- обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам конструирования
и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое интегрируется с
другими образовательными областями (речевым, социальным познавательным, физическим
развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по
инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов, историй,
рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает сюжеты
прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает сюжетно-ролевые
игры детей, разучивает с ними стихи;

248

- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра коротких
инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных постановках) в
зависимости от интересов детей и готовности их к участию;
- предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр
теней, мешочек историй, спектакли);
- создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного
творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх
разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и стимулируется
размышления.

В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек
здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной жизни
обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы, видео,
электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий
спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и заинтересованных
сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что
впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься спортом и
вести здоровый образ жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание детей
на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил, которые
помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
СВОЕМ
ТЕЛЕ
И ФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в разнородном
пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития координации движений
и пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные
действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм предлагаемых
движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных формах
деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и
лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами);

249

- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных особенностей,
интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной
активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных
поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений (плавность,
размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения некоторых
движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития навыков и
приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка,
пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам,
подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в целостный
образовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициатив
воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей, позволяющая
приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических
возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства, открывающего
массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной активности
детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им эмоциональные
переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство ритма
и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными
областями (напр., она развивается во время занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по
разнородному природному ландшафту с познавательными целями;
- реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной моторики
детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях,
ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
250

- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в кругу,
догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей детей (от
свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет партнерства
со спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок сам
отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всѐ усложняющихся
заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной задачи.
Взаимодействие с семьями воспитанников
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с
возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а
затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры
друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и
деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач
этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация
нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные
участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же
цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом образовательном
действии с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в образовательную деятельность
(приглашаются к участию в различных формах образовательной деятельности детей, к участию в
экскурсиях, в общественных проектах и т. д.)
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в
разрезе показателей качества.
Разработан комплекс мероприятий, направленный на вовлечение родителей в
образовательную деятельность ДОО;
Формы работы (взаимодействия) с родителями
Функции совместной
партнерской
деятельности
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОО;
Нормативно-правовая
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
деятельность
развитие ДОО;
- вовлечение семьи в управление ДОО: планирование(учет особых

251

В создании условий

Индивидуальная
поддержка развития
детей в семье

интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей
работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных, календарных планах), организацию образовательного
процесса,
оценку
результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
В ДОО предусмотрено изучение потребностей семьи
в
педагогической поддержке семейного воспитания. Педагог обсуждает
с родителями результаты педагогического наблюдения за развитием
ребенка, показывает возможные способы родительского соучастия в
образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле
образования и развития ребенка с учетом особенностей его развития.
Итоги педагогической диагностики, наблюдений являются предметом
встречи и обсуждения возможных индивидуальных образовательных
маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, уважают и признают достижения
родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в семье и
зафиксировано в письменном виде (имеется лист рекомендаций в
портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью
электронной почты, мессенджеров и пр ) Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи.
Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи,
совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития
ребенка,
дистанционное
консультирование,
привлечение
специалистов и пр.). Разработан индивидуальный план поддержки
развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами
образование родителей, их просвещение на тему развития детей с
учетом индивидуальной траектории развития, позитивного подхода к
их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (учителялогопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре,
музыкального работника).
План поддержки развития составлен, в случае необходимости, с
привлечением специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога).
Ведется мониторинг динамики развивающего взаимодействия
ребенка и его семьи. Родителям предоставляются материалы или
252

Индивидуальноориентированная
деятельность

-

списки рекомендованной литературы для получения дополнительных
знаний о развитии ребенка с учетом индивидуальных особенностей
развития.
В
распоряжение
родителей
предоставляются
информационные ресурсы, развивающие их навыки. Проводятся
образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники
развития и пр.).
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОО, предоставляя
им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также
для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Под включением родителей в деятельности ДОО понимается их участие в:
стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных
форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;
разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов
совместной работы; организации образовательного процесса;
создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными
достижениями;
организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения;
оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная
экспертиза) за качеством образовательного процесса.

253


















Признаками сотрудничества с семьей являются:
осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью,
самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в
организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОО.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное планирование
содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей и постоянное
совершенствование индивидуальной поддержки;
осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все образовательные
области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с запланированным содержанием.
Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио ребенка;
педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (логопеда, педагога□ дефектолога, психолога, сурдолога);
педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с
педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут
задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на дому и
оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их навыки;
проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Подходы к взаимодействию с родителями:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным
желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и
развития образовательной системы ДОО.

В основе совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе
с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью обеспечения
успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОО и семьи выстраивается по следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
254

семейного воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность ДОО:
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность. В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по
всем основным направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество
образования, безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области
качества).
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование, организацию и оценку
результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем (информационные,
литературные, аудио и видеоматериалы);
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребѐнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребѐнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребѐнка;
- насыщать жизнь ребѐнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребѐнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребѐнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребѐнку позитивное отношение к здоровому образу жизни
— всей семьѐй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребѐнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОО;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребѐнка);

255

- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье
(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с
реальной жизнью ребѐнка;
- не лениться посещать всей семьѐй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и
задавать как можно больше вопросов!

256

2.8. Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Родина и природа
Содействовать формированию у ребѐнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

257

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию,
Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

258

ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребѐнка ценностного
Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
259

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
260

Направление
воспитания

Ценности

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

ЧАСТЬ, РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Данная часть рабочей программы воспитания учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников ДОУ.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций
региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
воспитания, реализуется в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениям речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной
педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого
261

фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве,
сельском хозяйстве, архитектуре.
Значимыми для разработки и реализации РПВ, ее характеристики в части, формируемой
частниками образовательных отношений является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношениечеловека к
окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения,
которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он
также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы воспитания –
части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает этнокультурные и
региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках реализации РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений
воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные ориентации, освоить области
знаний, выходящие за рамки обязательной части РПВ.
Обязательная часть Программы
воспитания
Ценности

Направления
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

«Родина, природа»

Духовно
нравственное

«Жизнь,
милосердие, добро»

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений Программы
воспитания
Ценности
Направления воспитания
(Виды культурных
практик)
«Культурная
практика «Социальная
безопасности
солидарность»
жизнедеятельности»
«Духовно-нравственная
культурная практика»
«Духовно-нравственная
«Социальная
культурная практика»
солидарность»

Социальное
направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания

«Семья»
«Социальная
солидарность»
«Труд и
творчество»

Познавательное
направление
воспитания

«Труд и
творчество»

Физическое
оздоровительное
направления
воспитания
Эстетическое
направление

практика
«Человек,
семья, «Культурная
дружба,
игры и общения»
сотрудничество»
«Труд»
«Культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного
труда»
«Познание»
«Культурная
практика
познания»
«Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная
практика
конструирования»
и «Здоровье, жизнь»
«Культурная
практика
здоровья»
«Двигательная культурная
практика»
и
«Культурная
практика
«Культура
музыкального
детского
красота»

«Здоровье»

«Труд и
творчество»
262

воспитания

творчества»
«Культурная
практика
изобразительного детского
творчества»
«Культурная
практика
театрализации»

Патриотическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о
делах и добрых поступках, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном
городском (сельском) окружении.
- Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со близкими.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным традициям,
обогащение нравственного опыта ребенка.
- Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных представлений
о природных, исторических, культурных достопримечательностях Уральского региона, развивать
интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к
родному городу (селу), краю.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села),
родного края и эмоционально откликаться на нее.
- Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города (села),
края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и
уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных стран и этносов.
- Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать интерес к
народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
Духовно-нравственное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ
дозволенного.
- Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
- Поддерживать положительное отношение ребенка к себе и другим людям, проявления
гуманности в отношениях со взрослыми и сверстниками.
- Обеспечить освоение способов обращения ребенка за помощью, если это необходимо.
- Учить разрешать конфликты между детьми.
- Воспитание желание подражать образцам поведения;.
- Воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним.
- Воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и животному
миру.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
- Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
263

- Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
- Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности.
- Помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости, чуткости,
доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании взаимодействия со
взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и взаимной помощи.
- Знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой культурой народа.
- Формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях нравственной
жизни человека.
- Знакомство с элементарными сведениям из Библии (другого источника информации),
образно и тематически связанными с нею произведениями художественной литературы, живописи,
иконописи (доступными пониманию детей).
- Первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями отечественной
истории, великими победами и полководцами, русскими святыми;.
- Формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского сада и
возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через трудовые дела,
оформление интерьера и изготовление подарков для близких к социокультурным праздникам и
другую социально значимую деятельность.
- Развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование системы
ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и эстетических эталонов
(добро -зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка в детях стремления поступать подоброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту.
- Помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и преобразователя,
развитие навыков художественного творчества в контексте социокультурной традиции.
- Содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой социокультурного
содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого общения в совместной
деятельности.
- Развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому), воспитание
трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным в произведениях
русских поэтов и писателей.
- Развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных умений, навыков
усидчивости и аккуратности.
- Помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе приобщения
к традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни.
- Содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного поведения,
способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному проявлению этих чувств.
- Воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе образцов
традиционной культуры.
- Воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
Социальное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия.
- Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии
с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
- Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального
становления личности.

264

- Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых
событий.
- Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных
костюмов для кукол.
- Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
- Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
- Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к
знаменитым людям своего города (села), края.
- Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.
- Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн),
села, Урала.
- Приобщение детей к участию в национальных играх;
- Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
Трудовое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
- Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
- Формировать навык уборки игрушек.
- Знакомство с профессиями родителей.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
- Организация регулярных дежурств.
- Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым людям
своего, города (села).
Познавательное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
- Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
- Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.

265

- Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы
ближайшего окружения.
- Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями
разного отношения людей к природе.
- Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
- Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Задачи для детей дошкольного возраста (до7(8) лет)
- Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов
действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
- Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
- Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный
мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
- Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
- Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
- Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на
них.
- Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона.
- Выращивание растений своего региона.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
- Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего
Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по
ледяным дорожкам.
- Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
- Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека ситуациям.
- Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении
тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за
помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
- Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных
ситуациях.
- Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)

266

- Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального
окружения,
стимулировать
двигательную
активность,
стремление
к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
- Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
- Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
- Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
- Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта.
- Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
- Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
- Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
- Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
Эстетическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
- Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями
общественной жизни).
- Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к родному слову (игры
со звуками, рифмами).
- Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
- Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние,
- Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства,
народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах
продуктивной деятельности.
- Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративному искусству.
- Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые
и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники);
учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы.
- Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой,
садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
- Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
- Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
- Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
267

- Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов, и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
- Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам. обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
- Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
- Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
- Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
- Ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного произведения
своего региона.
- Приобщение к ремеслам своего региона.
- Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
- Знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона.
- Знакомство с особенностями национальных костюмов.
- Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
- Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П.
Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в
разных видах деятельности.
- Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
- Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
- Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
В РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений содержание
образование обеспечивается парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая ставит ясные цели и
задачи воспитания с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и
традиции региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала
и другие аспекты окружающей среды.
Результатом освоения содержание 14 культурных практик станет принятие и уважение
детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
268

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Условия для организации традиционных мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
события, праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерилки
- Соревнования
- Выставка
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят
не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети
сами спомощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что
наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместес детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо
дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОО, в семьях, в обществе и
государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», праздника «Сабантуй», «Масленица и
др.));
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются
известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и
праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других
семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашаются в ДОО (группу), где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;

269

- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОУ, в различные образовательные ценностноориентированные проекты и пр.
В основе
содержания
программы
воспитания
в
части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать иосмысливать
содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
 эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
 сферу собственной воли, желаний и интересов;
 свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
 опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
 ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких
составляющих: эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и
когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как
начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
- «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
- «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение,устойчивая мотивация к
ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
- «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
- «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
270

Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и
углубления представлений о ценностях.
Направление
воспитания

Культурная практика

Возрастная
группа
детей

Патриотическое

Духовно-нравственная
культурная практика

1-3 года
3-4 года

Ссылка для ознакомления,
страницы парциальная
ОП ДО «СамоЦвет»
https://www.irro.ru/structure/556/
Страницы: 72-76
Страницы: 55-57

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
213 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Страницы: 65-68.
Страницы: 79-82
Страницы: 92-95
Страницы: 83-93
Страницы: 57-59
Страницы: 68-71
Страницы: 83-85
Страницы: 95-98
Страницы: 80-83
Страницы: 59-62
Страницы: 71-74
Страницы: 85-88
Страницы: 98-102
Страницы: 77-80
Страницы: 62-65
Страницы: 75-77
Страницы: 88-90
Страницы: 102-105
Страницы: 113-118
Страницы: 112-116
Страницы: 126-131
Страницы: 140-145
Страницы: 155-159
Страницы: 118-123
Страницы: 116-121
Страницы: 136-139
Страницы: 145-150
Страницы: 159-163
Страницы: 123-129
Страницы: 121-123
Страницы: 131-136
Страницы: 150-154
Страницы: 164-167
Страницы: 143-146
Страницы:170-174
Страницы: 177-182
Страницы: 185-189
Страницы: 193-196

Духовнонравственное

Социальное

Культурная практика игры
и общения

Трудовое

Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезного
труда

Социальное

Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности

Познавательное

Культурная практика
познания

Культурная практика
конструирования

Сенсомоторная культурная
практика

Эстетическое

Речевая культурная
практика

271

1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
Культурная практика
изобразительного детского 3-4 года
творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
Культурная практика
3-4 года
музыкального детского
творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
Культурная практика
3-4 года
театрализации
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
практика 1-3 года
Физическое
и Культурная
3-4 года
оздоровительное здоровья
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Двигательная культурная 1-3 года
3-4 года
практика
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства
организации
совместной
деятельности
взрослых
и детей, поддерживающих культурные практики
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми
с особыми образовательными потребностями
Культурная практика
литературного детского
творчества

Страницы: 150-152
Страницы:174- 176
Страницы: 182-184
Страницы: 189-192
Страницы: 196-199
Страницы: 166-167
Страницы: 202-206
Страницы: 213-217
Страницы: 223-228
Страницы: 235-239
Страницы: 168-170
Страницы: 207-210
Страницы: 217-220
Страницы: 228-231
Страницы: 239-242
Страницы: 171-179
Страницы: 210-213
Страницы: 220-223
Страницы: 231-235
Страницы: 242-244
Страницы: 192-195
Страницы: 249-251
Страницы: 255-258
Страницы: 262-266
Страницы: 270-273
Страницы: 195-202
Страницы: 251-254
Страницы: 258-261
Страницы: 266-270
Страницы: 273-277
Страницы: 278-303
Страницы: 303-308
Страницы: 308-314
Страницы: 334-343

Планируемые результаты воспитания
Планируемые результаты воспитания РПВ части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.

272

Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения
и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т.п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности
представлены в целевом разделе, в части, формируемой участниками образовательных отношений
п. ОП – Планируемые результаты.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2 до 7(8) лет
определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста» парциальной ОП
ДО «СамоЦвет», которая представлена в электронном виде.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых
и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО функционирует в режиме полного дня (12-часового
пребывания), пятидневной рабочей недели,исключая выходные и праздничные дни.
Образование в детском саду ведется на русском языке в соответствии с Уставом
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО. В детском саду создаются условия для изучения
русского языка как государственного языка Российской Федерации. Детский сад
реализует образовательную программу дошкольного образования, направленную на
разностороннее развитие детей с учѐтом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Основными задачами детского сада являются: -охрана жизни и укрепление
физического и психического здоровья детей; - воспитание (с учѐтом возрастных
категорий) гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье; - формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; 273

формирование предпосылок учебной деятельности; - осуществление необходимой
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; взаимодействие с семьями воспитанников; - оказание методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой,
а для детей-инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации. Образовательные отношения в МАДОУ «Детский сад № 92 КГО
строятся на основе Учебного плана, разрабатываемого учреждением самостоятельно, в
соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.
Участниками образовательных отношений являются воспитанники, их родители
(законные представители), педагогические работники детского сада, оказывающие
образовательную деятельность. Взаимоотношения участников образовательных
отношений строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета
общечеловеческих ценностей.
Цель и смысл деятельности. Смысл: Создание атмосферы подлинного
сотрудничества между педагогами, администрацией, родителями, детьми, социальными
партнерами что, в свою очередь, порождает новые формы работы в современном
дошкольном образовательном учреждении.
Цель: Расширение прав и возможностей ребѐнка, в развитии его способностей,
его человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и
ответственности, причем способами, ориентированными на ребенка, позитивными по
отношению к нему, поддерживающими и охраняющими его личное достоинство;
обеспечение развития личности.
Миссия сплочение, укрепление социальной солидарности, повышении доверия
ребенка к жизни, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины,
своего региона, Российской Федерации.
Принципы жизни ивоспитания в ДОО: Принцип гуманизма. Каждый ребенок
имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося
высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на
свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Образ ДОО, еѐ особенности, символика.
274

Обучение в данном учреждении является востребованным так как детский сад отвечает
интересам детей, запросам родителей и социальных партнеров.
Открытость и интегрированность детского сада позволили установить и расширить
связи с социальными партнерами:
Детский сад - это интерактивная среда и развивающее оборудование дает возможность
детям открывать для себя что-то новое и интересное.
В детском саду с детьми работают квалифицированные педагоги, находящиеся в
постоянном поиске новых идей и интересных проектов.
Для подержания своего неповторимого имиджа, фирменного стиля
дошкольное учреждение имеет:
 четкую перспективу, свое видение будущего;
 уникальную систему ценностей, свои традиции;
своевременно обновляемый информационный материал о позитивных переменах в
жизни детского сада на официальном сайте МАДОУ социальных сетях.
Логотип детского сада. В логотипе отражено неофициальное название детского сада
«Лесная сказка», так как детский сад расположен вблизи соснового бора, одно из
приоритетных направлений ДОО – эколого-валеологическое. Воспитанники, педагоги и
родители объединены общей целью - сохранение здоровья и окружающей среды.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям)
сотрудникам и партнерам ДОО.
• индивидуальный подход к каждому ребѐнку;
• партнерство, сотрудничество с ребенком и родителями;
• создание условий для развития индивидуальности ребенка;
• обеспечение атмосферы психологического комфорта для детей;
• учет возрастных, психологических особенностей детей;
• уважение к свободе и достоинству ребенка;
• взаимосвязь психического и физического развития;
• создание и сохранение субъект - субъектных отношений между педагогом,
родителем, ребѐнком;
• культура в поведении и общении;
• корпоративная культура ДОО;
• вниманием к каждому участнику образовательных отношений, причастностью к
общим делам Группы/ДОО;
• культура принятия, уважительного отношения к представителям разных культур,
детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья;
• открытость и доверительные отношениями с родителями (законными
представителями) воспитанников, социальными партнерами;
• культура поведения в сетевом информационном пространстве;
• родители – партнѐры в образовании детей, участники мониторинговых
исследований по оценке качества предоставляемыхуслуг;
• ценности взаимодействия: взаимоуважение, взаимопонимание, взаимная
поддержка, этика отношений, доверие;
• участие в управлении детским садом членов коллектива, родителей, вовлечение их
в процесс творческой деятельности;
• включенностью социальных партнѐров ДОО в сложившийся традиционный круг цикл праздников мероприятий: государственных, региональных, корпоративных,
традиционных культурных праздников, личных праздников, а также ключевых
традиционных событий.
• всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
275

•
•
•
•

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях сдетьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников.
Основные традиции воспитания в образовательной организации следующие: 1. Все
воспитательные проекты проходят через обсуждение, планирование, совместное
проведение и создание творческого продукта; 2. Педагогические работники детского
сада ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной возрастной
группы, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между
детьми разных возрастов и ровесниками; 3. Процесс образования (воспитания +
обучения) детей проходит во взаимодействии с родителями 4. Процесс образования
строится на содружестве с институтами культуры и социальными организациями 5. У
воспитывающих взрослых и детей есть традиционные дела, мероприятия, события
(участие в патриотических, экологических акциях различного уровня и т.д.).
Педагогами детского сада ежедневно реализуется технология «Самоцветный круг»,
основное достоинство которой заключается в ее гуманистической направленности:
обеспечение уважения к личности каждого ребенка, создание условий для развития его
уверенности в себе, инициативности, самостоятельности и ответственности – в
становлении базовых свойств его личности. Грамотная организация образовательного
процесса в режимных моментах — это не только присмотр и уход за детьми, но и
отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при
проведении режимных моментов позволяет воспитывать культурно-гигиенические
навыки, аккуратность, эстетический вкус, чувство солидарности, сострадания и др.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. В планировании и организации образовательной деятельности с детьми
учитывается национальный состав воспитанников. В ДОО поддерживается интерес и
уважение участников образовательных отношений к культуре народов, проживающих
на территории России, Уральского региона, воспитательный процессстроится с учетом
этнокультурной ситуации развития большинства детей группы. В группах
присутствуют официальные и неофициальные символыРоссии, карты
региона/города/района, реализуются проекты, направленные на знакомство
детей с особенностями родного края, страны.В
группах детского сада
представлены
куклы, костюмы, музыкальные инструменты, утварь,
используемая нашими прадедами, бережно собирается всеми участниками
образовательных отношений. Организуются мини-музеи, выставки. Педагоги создают
атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с детьми
различные этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные
особенности разных регионов;
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды.
Именно воспитывающей, т.е. целенаправленно позитивно влияющей на процесс
развития личности. С точки зрения философско-педагогической понятие «среда»
многолико. Это: - природная и географическая среда; - социальная среда; непосредственная среда обитания каждого ребенка (микросреда). Воспитывающая
среда – это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально-ценностных,
влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в
современную культуру. Природная и географическая среда г. Камышлов Свердловской
276

области по отношению к городу Екатеринбургу расположен к востоку примерно в 143
км. Территория, на которой расположился наш город, находится на юго-западной
окраине пологоволнистой Туринской равнины на живописном возвышении
левобережья реки Пышмы при впадении в неѐ малой речки Камышловки. Город стоит
на пересечении Сибирского, Шадринского и Ирбитского трактов. Климат района
континентальный. По данным многолетних наблюдений метеостанции города
Камышлова, климат характеризуется холодной малоснежной зимой и 14 умеренно
теплым летом. Среднегодовая температура воздуха года составляет 1,4°С. Самый
холодный месяц – январь со среднемесячной температурой -16,3°С и абсолютным
максимумом - 46°С. Самый теплый период – июль-август со среднемесячной
температурой +17°С, абсолютный максимум был зафиксирован на уровне +37°С.
Годовая норма атмосферных осадков равно 478 мм (жидкие осадки – 353 мм, твердые –
125 мм). Максимальная высота снежного покрова достигает 66 см, в среднем составляя
36см. Преобладающие направления ветра зимой юго-западное, летом – западное,
северозападное, северное при скорости 2 -5 м/с. В связи с этим, при планировании
образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня: на
адаптационный период, благоприятные и неблагоприятные погодные условия,
холодный и теплый периоды. Учитываются: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные
условия и др.; - климатические условия Свердловской области имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность
воздуха. В содержании воспитательной деятельности особое внимание отведено - миру
природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их
протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в
Камышловском городском округе, а также ознакомлению детей с деятельностью
горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.
Национально-культурные и этнокультурные особенности. Население г. Камышлова
многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной
выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом
в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Особое внимание к
формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной
группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности. Специфика
Уральского региона учтена в комплексно-тематическом плане образовательной работы
с детьми в таких формах как проекты, праздники как культурные традиции и
мероприятия. Национально-культурные и этнокультурные особенности. Учитываются
интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности;
создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.).  содержание
дошкольного воспитания в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;  поликультурное воспитание дошкольников
строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной
культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.). Особое
внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
277

традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности. Специфика
экономических условий г. Камышлова, учтена в тематическом плане образовательной
работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники как культурные
традиции и мероприятия. 15 Уральский экономический регион по количеству вредных
выбросов в атмосферу стоит на первом месте среди других регионов России, а на
Свердловскую область приходится около трети всех выбросов Урала, поэтому в
большинстве городов области сложилась неблагоприятная экологическая обстановка, а
такие города, как Асбест, Екатеринбург, Каменск - Уральский, Кировград,
Краснотуринск, Первоуральск, Ревда, Серов близки к чрезвычайной экологической
ситуации. Самый загрязненный город в Свердловской области – Нижний Тагил –
объявлен зоной чрезвычайной экологической ситуации.
Неблагоприятная
экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу
экологической
направленности.
Социальная
среда
Урал
известен
как
многонациональный край с богатой культурой, базирующейся на древних традициях.
Здесь проживают не только русские (которые стали активно заселять Урал с XVII века),
но и башкиры, татары, коми, манси, ненцы, марийцы, чуваши, мордва и другие.
Градообразующим предприятием города Камышлова является ОАО «ЭЛТЕЗА». Улицы
города Камышлова: - улица Пролетарская, до 1918 года она называлась Заводской, так
как на ней были расположены основные предприятия города: кожзавод Алафузова,
мельница Щербакова, Казенный винный склад (совр. «Лесхозмаш»), винокуренный
завод Подсосова, мельница Симакова. На ней находится дом бывшего владельца
мельницы Щербакова (перекресток улиц Ленина и Пролетарской), в нем в годы первой
мировой войны находился лазарет (госпиталь) для раненых солдат. - улица Торговая
(К. Маркса). На этой улице торговали братья Иван и Елевферий Бойцовы, купцы
Попов, Титов, Молчанов, Заспанов. На ней находился магазин Козырицкого, где
жители могли купить обувь на любой вкус, а также магазин Сайфулина, где круглый
год продавали фрукты. - улица Энгельса в самом начале называлась Покровской, так
как на ней находился собор Покрова Пресвятой Богородицы. Когда в 1885 году была
построена железная дорога Екатеринбург-Тюмень, эту улицу переименовали в
Сибирскую, по ней проходил тракт в Сибирь. В 1894 году на углу улиц Сибирской
(совр. Энгельса) и Ирбитской (совр. Маяковского) был открыт детский приют на
средства екатеринбургского купца первой гильдии Михаила Федоровича Рожнова
(совр. педагогический колледж); - улица Свердлова сначала называлась Мещанской,
позднее ее переименовали в Шиповаловскую. По улице Свердлова, 35 сохранился дом
первого камышловского этнографа Василия Прибылева, протоиерея Покровского
собора. В 1883 году мимо стен родного дома проехал сын Василия Прибылева,
народоволец Александр Васильевич в ссылку на Карийскую каторгу; - улица
Маяковского прежде называлась Ирбитской, так как по ней проходил тракт на город
Ирбит. Правда, в Насоновой эта улица сохранила свое прежнее название. По этому
тракту ехали купцы не только из России, но из-за границы на знаменитую Ирбитскую
ярмарку, которая проходила с 25 января по 1 марта (ст. стиля). Оборот ярмарки
достигал 50-70 миллионов в деньгах того времени. Мужественно сражались на фронтах
Великой Отечественной войны посланцы Камышлова. Трое получили звание Героев
Советского Союза. В апреле 1942 года на оборону Москвы ушло 85 добровольцев.
Среди них были 18 студентов последнего курса педагогического училища во главе с
секретарем комсомольской организации. 18 тысяч камышловцев ушли на фронты
Великой Отечественной войны, более 6 тысяч не вернулись домой. 15 тысяч человек
отмечены наградами. Аллея представляет из себя Семиметровый обелиск - выполнен в
виде усеченной пирамиды на бетонном постаменте. На 16 чугунной плите слова: «В
память Героям Советского Союза Семенову Б.С., Черепанову С.М., Чертову А.А. и
воинам-землякам, погибшим в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.». Павел
Петрович Бажов (1879-1950) - писатель и журналист, лауреат Государственной премии
СССР, жизнь и творчество которого неразрывно связаны с Уралом. После окончания
278

Гражданской войны в марте 1921 г. П.П. Бажов приезжает в Камышлов, где в течение
двух лет (до 1923 г.) работает редактором газеты «Красный путь» («Новый путь»). Дом
в Камышлове, где проживал писатель в 1921-1923 гг., был предоставлен ему в
соответствии с решением местных властей. Он расположен в центральной части
города, по красной линии ул. Кирова. Построен в 1910 г. В настоящее время город
Камышлов имеет развитую сеть учреждений культуры и искусства с отличной
материальной базой и высоким уровнем специалистов. В городе имеются: - Дом
детского творчества - Центр культуры и досуга; - Центральная городская библиотека; Камышловская детская библиотека им. П.П.Бажова - Кинотеатр «Сороколетка»; Историко-краеведческий музей; - Музыкальная школа; - Художественная школа
Непосредственная среда обитания каждого ребенка (микросреда) Среди условий и
факторов развития и воспитания ребенка ведущим по праву считается семья. Именно
здесь он рождается, получает зачатки физического и духовного развития, первые
знания об окружающем мире, формирует первые элементарные навыки и умения во
всех видах деятельности, изначальные критерии оценки – добра, истины, красоты.
Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его
отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания. Свои семейные традиции,
увлечения и др. семьи имеют возможность презентовать на групповых традициях
«Встреча с интересным человеком», праздниках и развлечениях, посвященных
Международному дню семьи. Одним из компонентов микросреды является детский
сад. Детский сад в своей структуре имеет 6 групп общеразвивающей направленности (1
группа раннего и 5 групп дошкольного возраста). Имеется музыкальный и
физкультурный зал, изостудия, кабинет педагога-психолога и учителя-логопеда,
модульного образовательного центра по доплнительному образованию технической,
естественнонаучной, туристско-краеведческой направленности. На территории
детского сада имеются спортивная площадка и 6 прогулочных участков, оснащенных
прогулочными верандами, малыми формами и цветниками, опытноэкспериментальный
участок. Созданы все условия для получения качественного образования, творческой
самореализации и развития индивидуальных способностей каждого воспитанника.
Организация развивающей предметно-пространственной среды является непременным
компонентом элементом для осуществления педагогического процесса, носящего
развивающий характер. Развивающая предметно-пространственная среда как
организованное жизненное 17 пространство, обеспечивает социально-культурное
становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего
развития. Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений
рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического
облика, для овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность. Материалы и оборудование создают
оптимально насыщенную, мобильную среду и обеспечивают реализацию вариативной
части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и
ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных
возможностей, интересов и социальной ситуации развития. МАДОУ «Детский сад №
92» КГО носит название «Лесная сказка». Групповые ячейки имеют названия
природных объектов. В детском саду много мероприятий эколого-туристической
направленности, а также мероприятий по изучению детьми флоры и фауны
Свердловской области, родного города Камышлова.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
279

собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников.В каждом возрасте и каждом случае
учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
«Давай вместе подумаем …»;
«Как ты планируешь сделать это …»;
«По моему мнению…»;
«Я правильно понимаю, что …»;
«Что я могу для тебя сделать?»;
«С моей точки зрения …»;
«Я сама это использую …»;
«Я уверена, что это поможет …»;
«Как ты считаешь …»:
«Какой вариант лучше …»;
«Когда тебе удобно …»;
«Возможно, вероятно…»;
«Я думаю, Я полагаю…»;
«Извините, я Вас не поняла …»;
«По моему опыту…».
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
Стратегия эмоциональной включенности
«Что это? Зачем мне это?»
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»
Авторская стратегия
Стратегия деятельностной
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать
включенности
нашу жизнь лучше, понимаю, что мне дает
«Нам интересно, мы умеем жить и
группа!»
творить вместе!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в
друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить
их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и еѐ событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я», развитие в
ребѐнке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных смыслов. Вариантом
280

такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, еѐ событийные
характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие переживания
эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается непроизвольно, через
добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская группа,
клуб, команда, молодѐжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности ссистемой
неформальных связей и отношений в нѐм
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые игры,
волонтерство);
- групповая и индивидуальная рефлексия
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики
Детский коллектив
Детско-взрослая общность
Внутренние факторы, интерес и
Источник
Внешние факторы, общественно и
желание субъекта, эмоциональная
возникновения
социально заданы
или деятельностная включѐнность
Деятельность
Направлена на коллективно Деятельность в общении
значимую цель. Индивидуальная
определяется индивидуальными
интересами и инициативами
цель подчинена коллективной
отдельных субъектов. Коллективная
деятельность зависит от
самоопределения каждого
Связи и отношения Структурированы и достаточно
Неформальные, открытые и гибкие,
формализированы, заданы общей
предполагают равенство,
целью деятельности
солидарность, взаимную поддержку
Происходит от определяющей
ЦенностноОткрытое взаимодействие
деятельности коллектива, цели, и
смысловое
участников. Проявляется в духовной
ожидаемых результатов. Проявляется близости, общих позициях
пространство
в нормах, правилах, традициях
Управление
Извне, направлено на решение
Затруднено, предполагает равенство.
коллективных целей и задач.
Может осуществляться каждым
Возможен выход на самоуправление
членом общности.
Необходимые
Коллективно значимая цель,
Эмоциональная и деятельностная
включѐнность.
условия для
осознаваемая как личностно
Проявление ценностно-смыслового
развития и
значимая
пространства.
функционирования Постановка новых целей и задач,
Стимулирование индивидуального
более социально и личностно
самоопределения у каждого члена
значимых.
общности. Авторская инициатива,
Конструктивное взаимодействие,
свобода самореализации
выход н самоуправление,
коллективное целеполагание и
планирование.
Проявление неформальной
социально-психологической
общности в коллективе
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела
детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников общности как
жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и
другого, появился новый опыт деятельности.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
281

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на
прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших
детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому
особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа доброжелательности,
развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленнойцели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в ДОО с учетом их воспитательного потенциала,
преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На этом основании
можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное
общение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
– детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Детская общность в ДОО - организация движения волонтеров
– «Дети - волонтеры»
– Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации. Современные
дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях. Чрезвычайная
занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребѐнка в семье и другие тенденции
негативно отражаются на социализации современных детей. Эффективная социализация является
одним из главных условий жизни ребенка в обществе в целом и личностной готовности ребѐнка к
школе, в частности.
– В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных условий для
развития детей дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют различные виды
деятельности, используемые в педагогике, одна из них – волонтерство.
– Волонтерство – «доброволец». Волонтерство – это прежде всего инициатива. У детей начинает
формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме, жить средилюдей и
по возможности помогать им.
– Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок получает не
материальную плату, а «плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
282

– «Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к сверстнику,
способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активнуюдеятельность, где дети
выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь малышу раскрепоститься,
пойти на общение со сверстниками и детьми более старшего возраста, доставить эмоциональную
радость.
ДОО – социальный институт, в котором работают люди определенного общественного склада,
умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых понятия «помощь» и «быть
нужным» являются не пустыми словами. Приоритеты специалистов ДОО расставлены в пользу
нравственных идеалов.
Цель «волонтерства» в ДОО: организация волонтерского движения через объединение активных,
творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей старшего дошкольного возраста, и их
участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в ДОО:
- расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов ДОО,
родителей воспитанников;
- овладение практическими навыками волонтерского движения всех участников
воспитательного процесса;
- формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в данном
движении;
- создание системы работы по организации волонтерского движения в ДОО;
- создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в ДОО и
распространение опыта работы в других ДОО;
- разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей, по
воспитанию у детей милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности:
- развитие определенных жизненных качеств:
- ответственности;
- милосердия;
- самостоятельности;
- умение общаться с разными социальными группами людей;
- личностный позитивизм;
- развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее
формированию у детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной гибкости к
меняющимся внешним социальным условиям,
- помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди-инвалиды;
- повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности;
- знакомство родителей воспитанников 5-7 лет с волонтерским движением в ДОО.
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления. Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают себя взрослыми, у
них возникает стремление к решению новых, более сложных задач, при этом ребята выступают
инициаторами деятельности.
Это дает возможность им раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное общение в детской
среде – сверстника со сверстником, старшего с младшим, получить эмоциональную радость и
внутреннее удовлетворение от своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь.
Дети – волонтѐры знают, что в ДОУ они главные помощники, и готовы прийти на помощь младшим
во всех режимных моментах в течение дня. Тем самым дети – волонтѐры получают отличную
возможность почувствовать себя взрослыми и нужными.
Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать себя человеком –
помоги другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать».
Для волонтера ценны такие качества личности как трудолюбие, доброжелательность к окружающим
людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие, сформированная
потребность к здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского клуба:
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми были
283

проведены беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они обладают
качествами, что значит волонтерская деятельность.
2. Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит «добрые
слова», «добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В какой помощи
могут нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь другому человеку: по
собственному желанию, по просьбе, по предложению. Чему старшие дети могут научить малышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтѐрского движения – шарф и
значок с эмблемой волонтерского движения.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности, сформировать
команду.
В зависимости от выбора основных объектов волонтерского движения выделяются следующие блоки
работы:
- работа с детьми 5-7 лет (волонтѐрское движение);
- работа с педагогами;
- работа с семьѐй.
Блок «Работа с детьми» включает:
- формирование милосердия;
- развитие трудолюбия;
- воспитание потребности к здоровому образу жизни;
- формирование толерантности;
- формирование сознательного, непрагматичного отношения к природе;
- формирование доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
1 этап. Формирование волонтѐрского движения в детском саду.
2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтѐров.
3 этап. Развитие волонтѐрского движения.
На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о роли и месте
добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия «волонтѐр».
На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие уверенности в себе,
разработка атрибутов волонтѐрского движения.
На 3 этапе происходит разработка, подготовка и проведение просветительско- профилактических
мероприятий; привлечение общественности родительского и педагогического контингента к
поддержке развития волонтѐрского движения.
Одна из форм поддержки детских интересов «Клуб по интересам». Одной из форм клуба по
интересам является детский волонтерский клуб, обеспечивающий разновозрастное общение детей.
«АКЦИЯ»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом – «акция».
Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах, клубах, на
концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от еѐ целей и содержания.
В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение тематического дня. Тематика
их самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило – она должна быть актуальна в данный
момент как для самих детей, их родителей, социума. Такие, как:
- «Согреем теплом своих бабушек и дедушек»,
- «Помоги птицам»,
- «Помощь младшим».
Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение «взрослости», возникает
желание, стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Ребята осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение отсвоей работы, у них
повышается самооценка, уверенность в себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию, без которой
человек не может жить – коммуникативную компетентность.
284

Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и принимать
точку зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных жизненных
ситуациях, в том числе и конфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому, но и
обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения к
активным действиям в среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или научить младших.
Дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя средней группы) включают в
сюжетно-ролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети провести занятие, разучить с
малышами стихотворение или песенку, помочь одеться и т.п.
Можно выделить группу детей, желающих регулярно посещать малышей и организовать для них
«Школу волонтеров», т.е. специально обучать старших детей по следующим программам:
«Научим малышей играть», «Научим разрешать конфликты», «Научим одеваться», «Знаем, как
помочь в проведении занятий» и др.
«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания качественных
условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с социальными партнѐрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех участников
воспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения к миру,
окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их
целевой группе;
- Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию
социального пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности;
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей
национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных
праздников, традиций и обычаев;
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность).
«Социальная акция» проводится ежемесячно:
- «Бессмертный полк»,
- «Твори добро – помогаем животным»,
- «Творим добро – помогаем детям»,
- «Собери макулатуру – спаси дерево»,
- «Игрушки для малышей»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- конкурс рисунков на асфальте «Доброта спасет мир»,
- конкурс рисунков «ПДД в рисунках на асфальте».
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
- разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования прогулочных
площадок, Центров активности в группе;
- совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории детского сада;
- сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных;
- походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью высадки цветов и уборки
территории;

285

- вернисажи на ограде детского сада для жителей микрорайона, приуроченные к памятным
датам;
- изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного содержания и
раздача их жителям микрорайона;
- уборка мусора;
- сбор использованных макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей создать
условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном мире
невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма привлекательны. Они
исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать интерес к данной работе
длительное время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки, коллажи, стенгазеты,
фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в социальных акциях.
Повысить ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько город может быть
чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
– «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по посадкецветов,
кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
- «Помоги птицам зимой»;
- «Кормушка»;
- «Сдай макулатуру – спаси дерево»;
- «Творим добро – помогаем животным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и времени ее
проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции, планируется
участие в мероприятии, намечаются конкретные действия. «Социальная акция» проводиться как во
всем ДОО, так и в отдельных группах.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа добровольности,
проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее смысла. Акция доводится
до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают удовлетворение от ее проведения. А
это происходит лишь тогда, когда есть фиксация конечного результата в виде фото- и/или
видеосъемки, когда дети могут увидеть реальный результат социального действия.
Развитие волонтерского движения
- проведение опроса детей старшей и подготовительной к школе групп «Чтобы я хотел
сделать как волонтер?»
- опрос родителей по теме «Мое отношение к волонтерству». Это дает значимый эффект уже
на подготовительном этапе реализации технологии. Создается клуб «Сад добрых сердец»,
формулируются заповеди «Сад…», правила деятельности волонтера и девизы на каждый месяц.
Инициативная группа на основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей составляет
ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших, отслеживает волонтерскую
деятельность и информирует о ее результатах педагогов, специалистов дошкольной образовательной
организации и родителей воспитанников.
План волонтерской деятельности
Месяц

Тема

Задачи

Содержание работы

Взаимодействие с
родителями

286

Сентябрь Кто такие
волонтеры?
Наша дружная
семья.

Создать условия
ознакомления детей
о том, что детский
сад – это дружная
семья, взрослые
заботятся о детях, а
старшие
воспитанники - о
малышах.

Октябрь

Разрешим
конфликты.

Ноябрь

Научим
малышей
одеваться.
Научим
малышей
убирать за
собой
игрушки.

Создать условия
для осознания
великой силы
добра. Развить
коммуникативные
навыки детей.
позволяющие
решать
конфликтные
ситуации с
сверстниками.
Создать условия
для развития
самостоятельност
ии
ответственности,
детей.

Декабрь

Научим
малышей
украшать
группу к
Новому году.

Январь

Лаборатория
для
малышей.

Создать условия
для развития,
формирования у
детей возраста
игровой
деятельности и
передачи игрового
опыта в
естественных
условиях.
Создание условий
для развития
навыка общения в
разновозрастном
коллективе в

Беседа «Кто такие
волонтеры?».
Экскурсия по детскому
саду. «Школа
волонтера».
Составление правил и
обязанностей учеников
«Школы волонтеров».
Изготовление флага и
герба «Школы
волонтеров».
Выяснение детей о
том, чем они любят
заниматься.
Праздник
«Посвящение в
волонтеры».
Показ
мультипликационных
фильмов про добро

Привлечение
родителей к
разработке флага и
герба «Школы
волонтеров».

«Неделя добрых дел» оказание помощи
малышам в трудности
в одевании и
раздевании. Развивать
умение и желание
малышей убирать
игрушки на место
после игры, в группе и
на игровом участке.

Практикум
«Самообслужива
ние в условиях
семьи».
Консультация на
тему
«Личностный
подход к
формированию
саморегуляции у
дошкольников»
Советы
родителям
«Бесконфликтное
общение в
процессе игры
детей разного
возраста»

«Изготовление
елочных игрушек»

Познавательноисследовательская
деятельность с детьми
младшего возраста
«Снежный колобок»

Разрешим
конфликты

Консультация
«Детское
экспериментиров
ание как способ
познания мира»
287

Февраль

Кормушка.

Март

В гостях у
сказки»

Апрель

Добрый ты и
добрый я –
добрые
вокруг
друзья!

Май

Я - ты - он она вместе
дружная
семья!

процессе
познавательно –
исследовательской
деятельности.
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного
на уровень
развития,
проявляющийся у
ребенка в
совместной
деятельности со
взрослым и более
опытными
сверстниками.
Воспитывать в
детях доброту и
сочувствие,
желание помогать
и заботиться о
птицах,
испытывать
радость от участия
в добром деле
Создавать условия
для желания детей
участвовать в
театральных
представлениях
Создать условия
для осознания
великой силы
добра. Развить
коммуникативные
навыки детей,
позволяющие
решать
конфликтные
ситуации со
сверстниками.
Создать условия
для
эмоционального
благополучия
через
уважительное
отношение к
чувствам и
потребностям
каждого ребенка.

Оказание
помощи в
подборе
оборудования
для проведения
опытов и
экспериментов

Изготовление
кормушек для птиц,
развешивание их на
территории детского
сада и во дворах,
подкорма птиц зимой,
наблюдение за
птицами.

Изготовление
кормушек
совместно с
родителями.
Проведение
фотовыставки
«Птичья
столовая»

Дети показывают сказку Родители
для детей детского сада участвуют в
и родителей
изготовлении
костюмов
Совместный просмотр
мультипликационных
фильмов о доброте

Консультация
для родителей
«Воспитание
добротой»

Мастерская
«Изготовление
подарков для
малышей»

Иллюстрированн
ые советы
родителям:
«Игрушка в
жизни ребенка»

288

Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать ислышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе ДОО с учетом интересов, инициатив детей могут создаваться и действовать следующие
волонтерские отряды:
Отряды ЮПИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов, велосипедистов.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя (взрослого), свою
символику, деятельность отряда отражается на информационных стендах ДОО, на сайте ДОО.

Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 ОП ДО.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Содержание
Формы совместной
Интегрированные
деятельности
виды деятельности
«Детский
совет», - Игровая деятельность
Практикование
детей
в
участии
«Самоцветный круг»
- Речевая деятельность
(соучастии) - открытый диалог с детьми.
(утренний сбор,
- Общение со взрослыми «Детский совет», «Самоцветный круг»
вечерний сбор)
и сверстниками
(утренний сбор) предполагает общее
обсуждение событий (групповых, личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от
других, спланировать свой день. Основные
задачи группового сбора: эмоциональный
настрой на весь день, обеспечение
межличностного
и
познавательного,
делового культурного общения, развитие
навыка
ведения
коммуникации,
планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию
потребностей
других,
совместному
поиску
решений,
ответственность за сделанный
выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов 289

Формы совместной
деятельности

Интегрированные
виды деятельности

- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательноисследовательская
и
экспериментирование
- Музыкальная
деятельность
- Изобразительная
деятельность
и
конструирование
из
разных материалов
- Двигательная
деятельность
Игротека
- Игровая деятельность
(совместные
игры - Речевая деятельность
воспитателя и детей - - Общение со взрослыми
и сверстниками
сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра- - Познавательнодраматизация,
исследовательская и
экспериментирование
строительноконструктивная)
- Коммуникативная
Гостиная
- Игровая деятельность
(литературная,
- Речевая деятельность
музыкальная,
- Общение со взрослыми
литературнои сверстниками
музыкальная,
- Музыкальная
театральная)
деятельность
Минутки общения
- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
Социальные акции

Детский досуг

-

Соревнование

-

Библиотека

-

Содержание
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и
личностно
значимо,
комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с тематическим
планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между
коллективом,
воспитанниками
и
социальными институтами.

направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры

форма
организации
художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно-вербального
и имитационно-игрового характера.
Игровая деятельность
вид
деятельности,
целенаправленно
Речевая деятельность
организуемый
взрослыми
для
игры,
Общение со взрослыми развлечения, отдыха.
и сверстниками
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
Двигательная
вид
деятельности,
целенаправленно
деятельность
организуемый взрослыми для спортивных и
Игровая деятельность
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований
Речевая деятельность
создает условия для приобщения детей к
Общение со взрослыми художественной литературе, формирует
и сверстниками
потребность к чтению.
290

Формы совместной
деятельности

Викторина

Творческая
(ремесленная)
мастерская

Коллекционирование

Издательство
(книгоиздательство)

Музейная педагогика

Интегрированные
виды деятельности
- Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование
- Игровая деятельность
- Музыкальная
деятельность
- Изобразительная
деятельность
и
конструирование;
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Игровая деятельность
- Трудовая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность
- Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование
- Музыкальная
деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность
- Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование
- Трудовая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательноисследовательская
и
экспериментирование
- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность
и
конструирование
- Музыкальная

Содержание

форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания.

форма организации детей в процессе которой
повышается
творческая
активность,
способствующая развитию практических
навыков

форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация
каких-либо
однородных
предметов, объединенных по определенным
признакам
и
имеющих
научную,
историческую или художественную ценность

форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка,
изготовление и демонстрация детьми книг,
периодических изданий по определенной
теме в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация
каких-либо
однородных
предметов, объединенных по определенным
признакам
и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную
ценность. Создаются разнообразные музеи
291

Формы совместной
деятельности
«Клубный час»

-

-

Проект

-

Выставка

Путешествие

Квест-игра

-

Интегрированные
виды деятельности
деятельность
Трудовая деятельность
Общение со взрослыми
и сверстниками
Речевая деятельность
Познавательноисследовательская
и
экспериментирование
Изобразительная
деятельность
и
конструирование
Музыкальная
деятельность
Трудовая деятельность
Двигательная
деятельность
Общение со взрослыми
и сверстниками
Познавательноисследовательская
и
экспериментирование
Игровая деятельность
Изобразительная
деятельность
и
конструирование
Музыкальная
деятельность
Трудовая деятельность
Изобразительная
деятельность
Общение со взрослыми
и сверстниками
Игровая деятельность

Содержание

форма организация работы с детьми, в
процессе
которой
положено
самоопределение
ребѐнка
в
выборе
различных видов деятельности

форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей
использование
разнообразных
методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей

форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких-либо
продуктов
(индивидуальных
или
совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
- Общение со взрослыми форма организации работы с детьми,
в
процессе
которой
происходит
и сверстниками
передвижение пешком или на транспорте по
- Познавательноисследовательская
и какой-либо территории с целью получения
информации познавательного характера,
экспериментирование
либо
закрепления
ранее
изученного
- Игровая деятельность
материала в ходе реализации видов детской
- Двигательная
деятельности и решения интегрированных
деятельность
задач соответствующих образовательных
областей
- Общение со взрослыми форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует формированию умений
и сверстниками
решать определенные задачи на основе
- Речевая деятельность
выбора
вариантов
через
реализацию
- Музыкальная
определенного
сюжета,
предполагает
деятельность
самостоятельный
поиск
участниками
- Игровая деятельность
решения
возникающих
проблем,
нацеливает
- Познавательно292

Формы совместной
деятельности

Ярмарка

Содержание
Интегрированные
виды деятельности
исследовательская
и их на поиск новых, творческих решений.
экспериментирование
Выполнение интеллектуальных заданий в
- Музыкальная
рамках определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений,
деятельность
достаточно
высокого
уровня
- Изобразительная
деятельность
и стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
конструирование
видеть конечный результат работы команды.
- Общение со взрослыми форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит ознакомление
и сверстниками
их с популярной традицией устраивать в
- Речевая деятельность
- Музыкальная
установленное время и в определенном месте
деятельность
торжища, куда съезжаются продавцы и
- Игровая деятельность
покупатели товаров с целью купли-продажи
- Трудовая деятельность

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 ОП ДО.
События ДОО
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опытапереживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
Событием является не только организованное мероприятие,но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);

293

– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
– создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся,
деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к
созданию и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования
компетенции ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и
своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком
как значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние на его
дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает
компетентности, способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и
маршруты своего образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов,
встреча
заинтересованных друг вдруге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционномвзаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и
явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, ДОО,
сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция,
олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников
разных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения,
действия для человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность
«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностносмысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять
решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя
известным истинам, а лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний
мир как своеобразный нравственный ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой,
художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее
самоценности;
294

д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с
эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную ценность;
достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно
выполненная работа творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха
самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в совместное
проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на
важныйдля личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру через
продукт творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей
опыта деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как
настоящая деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
- обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности,
возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности) направлений и способов
деятельности;
- выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и
взаимоуважения;
- создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать
проявление и осознание детьми субъективности (позиции), способности уважать и понимать
позицию другого;
- моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
- стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым
выводя взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать понимание ими
своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
- понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на
формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России»,
«День защитника Отечества», «День Победы»);
- явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8
марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).

295

Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДООв совместной детско-взрослой
деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)

Модули образовательной деятельности/
Формы образовательной деятельности

Количество форм образовательной
деятельности и культурных практик
в неделю

«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления положительного социальноэмоционального опыта (все виды воспитания)
Ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта. Беседы и
разговоры с детьми по их интересам (все виды
воспитания)
Социальное моделирование,
воспитывающая(проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта (все виды воспитания)
Совместная игра воспитателя и детей (ролевая,
строительно-конструктивные игры) (все виды
воспитания)
Самообслуживание (трудовое направление)
Ролевая,
манипулятивная
игра
(все
виды
воспитания)
Игра на развитие эмоций (духовно-нравственное
направление)
Игры коммуникативные (духовно-нравственное,
патриотическое, эстетическое направление)
Строительная,
конструктивная
игра
(познавательное, трудовое направление)
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов (все
виды воспитания)
Игра, общение (все виды воспитания)
«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование, опыты, эксперименты
(познавательное направление)
Работа с календарѐм погоды (познавательное
направление)
«Речевое развитие»
Пальчиковые игры (все виды воспитания)
Рассматривание картин, иллюстраций (все виды
воспитания)

ежедневно
ежедневно

ежедневно
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

296

Настольно-печатные игры (все виды воспитания)
Словесные игры (все виды воспитания)
Образовательные ситуации (все виды воспитания)
Сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть (все виды воспитания)
Чтение
художественной
литературы
с
последующим обсуждением и выводами (все виды
воспитания)
«Художественно-эстетическое развитие»
Организация выставок (все виды воспитания)
Чтение литературных произведений (все виды
воспитания)
Разучивание и исполнение песен (все виды
воспитания)
Слушание музыки (эстетическое направление)
Развлечения, досуги, праздники (все виды
воспитания)
Театрализация, драматизация, этюды- инсценировки
(все виды воспитания)
Игры на музыкальных инструментах (эстетическое
направление)
Экскурсии (в музей, в общеобразовательную
организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок (все виды воспитания)
Рассматривание и обсуждение картин и книжных

2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз ы неделю
2 раза в неделю

1 раз в месяц
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю

297

иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций, мультфильмов (все виды воспитания)
«Физическое развитие»
Утренняя гимнастика (физическое и
оздоровительное направление)
Гимнастика (дыхательная релаксационная,
пальчиковая)
Гигиенические процедуры (физическое и
оздоровительное направление)
(физическое и оздоровительное направление)
(физическое и оздоровительное направление)
Прием пищи (все виды воспитания)
Релаксация и снятие физического напряжения
(физическое и оздоровительное направление)
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы (физическое и оздоровительное
направление)
Физкультурный
досуг
(физическое
и
оздоровительное направление)
Подвижная игра(физическое и оздоровительное
направление)
Пешеходные прогулки (физическое и
оздоровительное направление)

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
3 раза в неделю

Месячный, годовой жизнедеятельности воспитанников ДОО
Направления
Ценности
Сроки. Цикл
Образовательное событие
воспитания
СЕНТЯБРЬ
Ценность – познание
1
День знаний
Познавательное
направление
Ценность – труд
27
Трудовое
День работников дошкольного
направление
образования
ОКТЯБРЬ
Ценности
семья,
1
День пожилых людей
Социальное
дружба, человек и
направление
сотрудничество
Духовно4
Всемирный день животных
Ценность – жизнь,
нравственное
милосердие, добро
направление
Ценность – познание
15
Всемирный день математики
Познавательное
направление
НОЯБРЬ
Ценности
Родина
и
4
День народного единства
Патриотическое
направление
природа
16
Социальное
Ценности
семья,
Международный
день
направление
дружба, человек и
толерантности
сотрудничество
ДЕКАБРЬ
5
День добровольца (волонтера)
ДуховноЦенности
добро,
нравственное
милосердие, жизнь
направление
Ценность – познание
31
Новый год
Познавательное
Ценности семья,
направление
298

Социальное
направление
Познавательное
направление
Трудовое
направление
Эстетическое
направление
Эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Эстетическое
направление
Социальное
направление
Эстетическое
направление
воспитания

дружба, человек и
сотрудничество
ЯНВАРЬ
Ценность – познание
13
Ценность – труд
Ценности красота,
культура

27

ФЕВРАЛЬ
14
Ценности – культура
и красота
Ценности Родина
23
МАРТ
Ценности – культура
и красота
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности – культура
и красота

День рождения П.П. Бажова

Международный день дарения
книги
День защитников Отечества

3

Праздник «Масленица»

8

Международный
день

21

Всемирный день поэзии
Международный
день
кукольника
Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества

21-27

Познавательное
направление
Познавательное
направление
Познавательное
направление

День Российской печати

АПРЕЛЬ
Ценность – познание

женский

Международный день птиц

Ценность – познание

12

День авиации и космонавтики

Ценность – познание

22

Международный день Земли

МАЙ
Патриотическое
направление

Ценность - Родина

9

Эстетическое
направление

Ценности культура и
красота

18

День
Победы
советского
народа
в
Великой
Отечественной войне
Международный день музеев

Эстетическое
направление

Ценности – культура
и красота
ИЮНЬ
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – познание

29

Международный день танца

1

Международный день защиты
детей

5

День эколога

Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество

9

Международный день друзей

Социальное
направление
Познавательное
направление
Социальное
направление

299

Патриотическое
направление
Физическое
оздоровительное
направление
Социальное
направление
Физическое
оздоровительное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Эстетическое
направление

Ценности Родина и
природа
ИЮЛЬ
и Ценность – здоровье,
жизнь

20

Праздник «Троица»

3

День ГИБДД

Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
и Ценность – здоровье,
жизнь

8

Всероссийский день семьи,
любви и верности

18

День
создания
органов
государственного пожарного
надзора

АВГУСТ
5
Ценность – здоровье,
жизнь
Ценности культура и
красота

19

Международный
светофора

день

Праздник «Яблочный спас»

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: флаг, герб, гимн,
национальные цвета, девизы, эмблемы.
 Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини-музеи, фотографии, макеты, атрибуты,
альбомы, коллажи отражающие культурные традиции, народов России, Уральского региона;
выставки с достопримечательностями города, областного центра, событиями городской жизни,
отражающие прошлое и настоящее в жизни людей, историю города, уральского края.
 Компоненты
среды, отражающие экологичность, природо-сообразность
и
безопасность: экологические правила, плакаты, схемы, модели, макеты, коллажи отражающие
рациональное использование природных ресурсов; материалы и оборудование для формирования
основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; «Красная
книга Урала», «Красная книга России», лэпбуки «Лес», «Животные», «Растения».
Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научно-популярная литература, схемы,
плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод правил в рисунках, поделки, коллекции для формирования
основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
 Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: место для проведения Детского совета («Самоцветного круга»); разные
пространства для организации видов деятельности; атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: в достаточном количестве пособий, игрушек, которые помогают детям узнать и
принять многообразие окружающего их поликультурного мира, где присутствуют люди разных
этнических групп, культур, возрастов и способностей.
Книги, картины, иллюстрации, фотографии , изображающие людей разных возрастов, разных
этнических групп, способностей и др.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира: материалы и оборудование для развития
300

любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоения сенсорных
эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развития поисковых исследовательских
умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становления сознания; формирования целостной картины мира, представлений об
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях.
Материалы и оборудования для формирования представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирования представлений
о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: пособия и
материалы для сохранения и укрепления физического, психического здоровья детей дошкольного
возраста, воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни; многообразие спортивного оборудования и материалов для обеспечения
дошкольников высоким уровнем двигательной активности.
Пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка
и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих
 Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
музыкальные записи, песни видеозаписи и компьютерные программы разных культур, отражающие
как культурные традиции прошлого, так и современные аналоги, призванные помочь детям
понимать других людей в мире, нашей стране, уральском регионе.
В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных культур: куклы, различных
этнических групп, этническую одежду, приспособления для приготовления пищи истоловые приборы
различных культурных групп и т.п.
Материалы и оборудование для формирования представлений о себе и ближайшем социальном
окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира.

 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: оборудование и материалы для
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе материалов и
игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
РПВ реализуется в социальном партнерстве с другими организациями
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития. РПВ предполагает, что ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, библиотек), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, акций, экскурсий, праздников, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства ДОО. На
их основе определяются региональный и муниципальный компоненты воспитательной работы.

301

Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей ДОО включает в
себя несколько взаимодействий:
• взаимодействие с учреждениями культуры;
• взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
• взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
• взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
• взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности;
• взаимодействие с учреждениями высшего и среднего профессионального,
дополнительного образования.
Для создания адекватных условий воспитания ребенка в ДОО объединяются усилия разных
специалистов, принадлежащих к разным ведомствам. Такой подход, когда специалисты
«окружают» ребенка и совместно разрабатывают меры поддержки, дает позитивные
результаты. Качество развития и включения в образовательную среду и в жизнь общества
становится намного выше. Социальное партнерство является одним из важных ключевых
факторов воспитания в коррекционно-развивающем образовательном процессе. Лучшие
позитивные практики связаны с партнерством и сотрудничеством различных субъектов
образовательного процесса. Это подразумевает участие разных заинтересованных сторон,
обмен опытом и сотрудничество в воспитательной деятельности.
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами ДОО могут
быть:
 повышение эффективности использования методических ресурсов;
 расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического мастерства и
психолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
 повышение качества воспитательной работы в ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания.

302

ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ , ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация предметно-пространственной среды
участниками образовательных отношений

ДОО в

части РПВ, формируемой

Предметно-пространственная среда отражает региональную специфику Среднего Урала, а
также специфику ДОО, ориентирована на реализацию подходов к ее построению в
соответствии с парциальной ОП ДО «СамоЦвет» (стр. 374-425) и включает оформление
помещений, оборудование,игрушки:
№
п/п
1

2

Оснащение РППС пособиями и материалами
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи),
тематические зоны должны уступить место мобильному материалу - крупным
универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и
сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол,
дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой
родине высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов,
украшение города к праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона,
тематический альбом «Мой город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского
сада. выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления
детей с природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их
(коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и
приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы
(системы шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала.
Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок и т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и
т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и
т.п. К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий
большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет,

303

3

4

марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл,
фотографии картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция
уральских камней, художественные произведения Бажова П.П., Красная книга,
муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном
городе.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание,
сигнальные карточки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по
контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на
них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7
кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням
«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек
и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по
картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай
304

5

образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное
лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо
детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на
пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры
ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а
остальные дети должны отгадать и т.п.;
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего
города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.

305

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель
Воспитатель

по

разделению

функционала,

связанного

Функция
Планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности, повышение квалификации
педагогов ДОО в сфере воспитания
Все направления воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах воспитания и обучения, так и в
совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и правилами
внутреннего распорядка ДОО;
- проектирование и реализация воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОО;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формирование у

306

воспитанников культуры здорового и безопасного образа
жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий
детей,
половозрастных
и
индивидуальных
особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско-взрослые общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников ДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать
в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации
обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и
экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования;
- история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем,
роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их
диагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных
педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы, регулирующие организацию и проведение
мероприятий за пределами территории ДОУ (экскурсий,
походов и экспедиций);
- соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требований профессиональной этики.
307

Музыкальный руководитель

Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной музыкально-образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах музыкального воспитания и обучения,
так и в совместной, самостоятельной музыкальной деятельности
детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и
характера;
- проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание,
музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах,
музыкально-игровая
деятельность,
театрализация)
- проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка) в музыкальной
деятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОО в музыкально-театрализованной направленности;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, формирование у
воспитанников музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий
детей,
половозрастных
и
индивидуальных
особенностей развития детей в музыкальной деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
музыкально-театрализованные общности воспитанников, их
родителей (законных представителей) и педагогических
работников ДОО;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс
музыкального
воспитания,
мотивируя
их
познавательную деятельность направлении музыкального
воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать
в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
308

Инструктор по физической
культуре

неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации
обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками в
музыкально-театрализованной деятельности;
- владеть методами организации виртуальных музыкальных
экскурсий, концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач
музыкально-творческого развития детей.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной
образовательной
среды
физического
и
оздоровительного направления воспитания детей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов физического и оздоровительного направления
воспитания, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и правилами
внутреннего распорядка ДОУ;
- проектирование и реализация физического и оздоровительного
направления воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном
направлении воспитания (игровой, двигательной, спортивной,
здоровьесбережения и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка) в физическом
и оздоровительном направлении воспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОО по физическому и оздоровительному направлению
воспитания;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся
поликультурной
среде
физического
и
оздоровительного направления;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов физического и оздоровительного
направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
309

Педагог-психолог

различий
детей,
половозрастных
и
индивидуальных
особенностей в физическом и оздоровительном направлении
воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
общности
воспитанников,
их
родителей
(законных
представителей) и педагогических работников ДОО;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс физического и оздоровительного направления
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать
в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации
обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации походов и соревнований,
эстафет и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Физическое и оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное направление воспитания
Трудовая
функция:
Психологическая
профилактика
(профессиональная деятельность, направленная на сохранение
и укрепление психологического здоровья обучающихся в
процессе обучения и воспитания в образовательных
организациях)
Трудовые действия:
- выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие
личности воспитанников;
разработка
психологических
рекомендаций
по
проектированию образовательной среды, комфортной и
безопасной для личностного развития воспитанников на каждом
возрастном этапе, для своевременного предупреждения
нарушений в развитии и становлении личности, ее
аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;
- планирование и реализация совместно с педагогом
превентивных профилактических мероприятий,
разъяснение
субъектам
образовательного
процесса
необходимости применения сберегающих здоровье технологий,
оценка результатов их применения;
- разработка рекомендаций субъектам образовательного
процесса по вопросам психологической готовности и адаптации
к новым образовательным условиям (поступление в ДОО
, переход на новый уровень образования, в новую
образовательную организацию);
- разработка рекомендаций для педагогов по вопросам
социальной интеграции и социализации воспитанников.
Необходимые умения:
- планировать и организовывать работу по предупреждению
возможного неблагополучия в психическом и личностном
развитии воспитанников, в том числе социально уязвимых и
310

Учитель-логопед

попавших в трудные жизненные ситуации;
- разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению
в
ДОО
психологических
условий
обучения
и
воспитания, необходимых для нормального психического
развития воспитанников на каждом возрастном этапе;
- вырабатывать рекомендации педагогам, родителям (законным
представителям), воспитателям и другим работникам ДОО по
оказанию
помощи
воспитанникам
в
адаптационный,
предкризисный и кризисный периоды;
- проводить мероприятия по формированию у воспитанников
навыков поведения в виртуальной и поликультурной среде.
Трудовая функция: Психологическая коррекция поведения и
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также воспитанников, испытывающих трудности в освоении
основных общеобразовательных программ дошкольного
образования, развитии и социальной адаптации
Трудовые действия:
- разработка и реализация планов коррекционно-развивающих
занятий для воспитанников, направленных на развитие
интеллектуальной,
эмоционально-волевой
сферы,
познавательных процессов, снятие тревожности, решение
проблем в сфере общения;
- организация и осуществление совместно со специалистами
(педагогами, учителями-логопедами) психолого-педагогической
коррекции отклонений в психическом развитии воспитанников,
нарушений социализации;
- формирование совместно с иными педагогическими
работниками для воспитанников с ОВЗ, а также для
воспитанников, находящихся в трудной жизненной ситуации,
образовательной среды, удовлетворяющей их интересам и
потребностям Разработка программ психологической коррекции
поведения и нарушений в развитии воспитанников и
сопровождение их реализации в ДОО;
проведение
коррекционно-развивающих
занятий
с
обучающимися в соответствии с категорией детей с ОВЗ;
- разработка и проведение профилактических, диагностических,
развивающих мероприятий в ДОО;
- ведение профессиональной документации (планы работы,
протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты);
Необходимые умения:
- владеть приемами формирования личности как сознательного
субъекта поведения и социального действия;
- оценивать уровень и отклонения от нормального хода
психического развития воспитанников в ДОО;
- применять методы психологической коррекции психических
особенностей личности (в зависимости от возраста, пола,
особых образовательных потребностей, воспитанников с ОВЗ, а
также находящихся в трудной жизненной ситуации);
- реализовывать индивидуально-ориентированные меры по
снижению или устранению отклонений в психическом и
личностном развитии воспитанников.
Физическое и оздоровительное, эстетическое, социальное
направление воспитания
Трудовая функция: Организация деятельности лиц с тяжелыми
311

нарушениями речи по освоению образовательных программ,
адаптированных
для
их
обучения,
воспитания
и
обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию, а также программ логопедической помощи
- определение типа образовательной программы и (или)
варианта оказания логопедической помощи с учетом особых
образовательных и социально-коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей воспитанников с нарушениями
речи;
- планирование логопедических групповых (подгрупповых) и
индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и
социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;
- организация специальной образовательной среды для
реализации
особых
образовательных
потребностей
воспитанников с нарушениями речи и развития компетенции,
необходимой для жизни человека в обществе;
- организация основных видов деятельности воспитанников с
нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных
программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, особенностей развития
и
психофизического
состояния;
- организация деятельности воспитанников с нарушениями речи
по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение формирования детского коллектива, активного
сотрудничества воспитанников в разных видах деятельности,
обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия
со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения
образовательного
пространства,
ознакомления
с
социокультурной жизнью;
- осуществление систематического контроля и оценки
достижения лицами с нарушениями речи планируемых
результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений
развития;
- корректировка организации, содержания и технологий
реализации программ образования и (или) оказания
логопедической помощи с учетом результатов текущего и
периодического
контроля
результатов
их
освоения,
мониторинга результатов их реализации;
- определять объем, содержание, целевую направленность и
условия реализации образовательной программы и (или)
программы логопедической помощи с учетом особых
образовательных и социально-коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
- организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по
реализации
образовательных
программ
и
программ
логопедической помощи (в индивидуальной или групповой
форме) в соответствии с их возрастом, особыми
образовательными
потребностями
и
индивидуальными
особенностями;
- применять современные образовательные и логопедические
312

313

технологии, включая информационные ресурсы;
- использовать логопедические технологии реализации
коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей различных категорий детей с
нарушениями речи.
Воспитатель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
- духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой
культуры;
- организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной
деятельности;
- организатором условий для самовыражения и развития каждого
ребенка,
осуществляющим (совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию процесса его
социализации;
- координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных
институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
- создателем воспитательно-развивающей ценностно-насыщенной среды и моральнопсихологического климата в детском коллективе, группе.
Культура поведения взрослых в ДОО направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастнойпсихологии и
педагогики.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО
готово
принять
любого
ребѐнка
независимо
от его
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети с ООП:
1) возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми

314

образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей
ребѐнка;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
ЧАСТЬ
РПВ,
ОТНОШЕНИЙ

ФОРМИРУЕМАЯ

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

Методическое обеспечение для реализации РПВ в части, формируемо участниками
образовательных отношений описанные в организационном разделе части, формируемой
участниками образовательных отношений ОП ДО.

315

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В организационном разделе представлены: психолого-педагогические условия реализации
ОП ДО; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
кадровые условия реализации ОП ДО; материально-техническое обеспечение ОП ДО,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания; перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
ОП ДО; кадровые условия реализации ОП ДО; режим и распорядок дня; календарный план
воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)
учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально¬личностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего

316

социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально¬значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16)
предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств

317

обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всѐ необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной
и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла

318

музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

319

• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»4.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды
является
непременным компонентом элементом для осуществления педагогического процесса,
носящего развивающий характер. РППС как организованное жизненное пространство,
способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить
потребности его актуального и ближайшего развития.
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без
чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию
Модель построения жизненного пространства в ДОУ
Организационные условия

Материально-технические условия

4

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487
по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

320

Обеспечение контакта между
взрослыми и детьми в зависимости
отдистанции общения
Учет комфортной дистанции
взаимодействия: взрослый – ребенок;
ребенок – взрослый.
Создание общего
психологическогопространства
общения с каждым ребенком и
группой в целом.

Разноуровневая мебель, регулируемая по
высоте.
Комплекты мебели специальной технической
конструкции,
позволяющие
педагогу
наблюдать за деятельностью детей во всех
уголках группы. Нетрадиционные формы
столов
(подковообразные,
ленточные,
трапецевидные ит.д.).
Уголки уединения с удобной мебелью,
подушками и т.д.

Обеспечение возникновения и
развития познавательных интересов
уребенка, его волевых качеств,
эмоций,чувств.
Создание композиции среды
совместно с дизайнером,
художником,педагогом-психологом
с учетом детской субкультуры.
Работа с эскизами, выбор
цветовойгаммы, материалов,
создающих атмосферу уюта и
радости.
Выбор месторасположения центров
активности в соответствии с
рекомендациями программы,
возрастными особенностями детей,
ихинтересами.
Соответствующая санитарногигиеническим требованиям
расстановка мебели и
оборудования.Использование
фонтанов в оформлении
помещений ДОУ. Определение
места в группе для оформления
собственных выставок
репродукций, рисунков,
крупномасштабных пособий и т.д.
Моделирование игрового
пространства группы в
соответствии свозрастными
особенностями и интересами детей.
Разработка алгоритма
построенияпредметно развивающей среды в
соответствии с темой
(проектом) недели.

Световой дизайн – двухуровневое освещение
(бра, настольные лампы).
Звуковой дизайн – фонотека с записью плеска
воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы
ит.д.
Наличие в составе единого пространства
групповой комнаты балконов различной
модификации (корабль, теремок, машина и
т.д.),полифункциональной конструкции
(с
Наличие места для отдыха (подиумы, беседки,
мягкая модульная мебель и т.д.).
Оснащение
познавательных
центров
активности в соответствии с темой проекта
недели
дидактическим
материалом,
пособиями, средствами, схемами, моделями,
энциклопедиями, картами и др.
Оснащение лаборатории «научных
открытий»,дома книгоиздательства,
импровизированноготеатра,
музея,
библиотеки,
игротеки,
художественной мастерской, центра
кулинарии. Оснащение
игровой
среды
определеннымнабором
функционально-игровых предметов(кухня,
прачечная, парикмахерская, магазин,больница
и др.), предметами-заместителями,бросовым
материалом и др., развивающимифантазию и
творчество детей.
Оборудование костюмерной, гримерной с
Разнообразные
наборы
дидактических
развивающих игр, конструкторов, спортивноигрового оборудования (батуты, мячипрыгуны, сухой бассейн, современные
спортивные комплекты).

321

функциональных помещений.
Подключение к групповой
комнатечасти спальни, приемной
(для создания уголков
уединения, проведения
сюжетно-ролевых игр,центров
литературы).
Предоставление возможности
свободной ориентации ребенка
в пространстве (символы,
стрелки).
Обеспечение индивидуальной
комфортности и
эмоциональногоблагополучия
Доступность всего, что
окружает ребенка,
обеспечивающая его
функциональную активность.
Реализация традиций ДОУ.
Реализация оптимальной
двигательной активности детей.
Оформление санитарных комнат.
Озеленение интерьеров
помещений.Учет половой
дифференциации.

внутреннего
коммуникационно
Создание для реализации неформального
общения «Островка безопасности», «Аллеи
здоровья», галереи детского творчества,
проведение персональных выставок, рабочих
стендов «Мое настроение», «Я самый,
самый…», «Звезда недели», «Вести из семьи».

Оформление информационных стендов для
родителей.
Создание гостиной для детей и родителей
(дизайн, оформление близкое к домашней
обстановке).
Проведение
семейных
праздников
в
помещениях (семейная комната, зал, кафе).
Наличие личностного пространства с полкой
для личных вещей, игрушек, фотографий и
т.д. Наличие зеркал в помещениях ДОУ,
игровогооборудования для мальчиков и
девочек.
Видеозал, аудиотехника, караоке,
компьютернаятехника.

322

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Образовательная область
Познавательное развитие

Задачи деятельности
центра
 Развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение
выделять главное.
 Формирование навыки творческого мышления.
 Развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной
деятельности дошкольников.
 Формирование у детей умения передавать особенности предметов средствами
конструктора LEGO и овладение вариативными способами соединения деталей
длярешения конкретной конструктивной задачи.
 Формирование умений детей использовать в конструктивной деятельности
чертежи,схемы, модели.
 Развитие конструктивных способностей и устойчивого интереса к
конструированиюу дошкольников.
 Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и исследовательскую
активность детей.
 Развитие у детей умения устанавливать связей между строением и назначением
функциональных частей объекта, совершенствовать навыки индивидуального и
коллективного творчества.
 Формирование стремлений к самостоятельному творческому поиску объектов для
конструирования.
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
 Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно –
научных представлений, физических, коммуникативных, художественноэстетических навыков.
 Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных
пониманию ребенка – дошкольника.
322

323

Речевое развитие

 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через
восприятие музыки, произведений художественно-литературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать
ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и
животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного
исоциального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите
природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о
ближайшем природном окружении.
 Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных
произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие
народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости
и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности,
определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных
произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее
содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.

323

324

Физическое развитие

 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных
произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание
создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей
литературных произведений для детей.
 Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных
произведений.
 Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
 Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования
накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать
свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в
речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
 Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение
самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими
упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и
после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций,
схемвоспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта,
спортивнымисооружениями, оборудованием, великими достижениями
российских, уральских
324

325

Художественно-эстетическое
развитие

спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил,
отумения предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения,
развития;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
 Формирование навыков изобразительной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы (природный,
бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами
изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами,
переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной
деятельности.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных
движений (различных видов шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.

325

326

Социально-коммуникативное
развитие

 Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания
окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды
деятельности.
 Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической
деятельности детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте,
при действиях с травмоопаснымипредметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах
возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о
своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах
труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь
с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности
(кто и где работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их
распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
 Формирование навыка выполнения правил безопасного
использованияфизкультурного оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте,
при
326

327






действиях с травмоопасными предметами.
Сохранение и укрепление психическое здоровье.
Обеспечение возможности уединения ребенка во время длительного
пребываниясреди большого числа сверстников.
Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее к утомлению его
нервной системы.
Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и самостоятельных
игрв течение дня, необходимых для выражения переживаемых детьми
стрессовых
ситуаций.

Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности ставит новую задачу перед образованием подготовку специалистов с современным инженерно-техническим мышлением.
Существует проблема недостаточной обеспеченности инженерными кадрами и низкий статус инженерного образования. Поэтому
возникла необходимость вести популяризацию профессии инженера, ведь использование роботов в быту, на производстве требует, чтобы
пользователи обладали современными знаниями в области управления роботами.
Назрела необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области
робототехники.
Робототехника — это прикладная наука, занимающаяся разработкой и эксплуатацией интеллектуальных автоматизированных
технических систем для реализации их в различных сферах человеческой деятельности.
Конструирование является эффективным средством развития математических знаний у дошкольников.
Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является сложным познавательным процессом, в
результате которого происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять
существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс реализации ОП ДО

327

328

Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей среды
обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших образовательных
технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать обширный круг
образовательных задач обязательной части ООП ДО, знакомить детей с возможностями и навыками
компьютерных технологий и начал программирования (образовательной робототехники).
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОУ в определенное ООП
ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных
компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих электронных
образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на представленные
изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются
наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет
главное содержание потребности в общении, способствует обогащению речи.
Мобильный интерактивная панель Prestigio отличается: наглядностью, яркостью, вызывает у
дошкольников положительные эмоции, повышает мотивацию, индивидуализирует процесс обучения,
развивает интеллектуальные и творческие способности, создает благоприятный эмоциональный фон.
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot (интерактивные пчелы)
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают роботу план
действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа с Bee-Bot учит детей
структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает массу возможностей для изучения
причинно-следственных связей.
LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в ДОУ - первые шаги в приобщении дошкольников к
техническому творчеству, программированию.

329

Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОО является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это
среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым
делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных
обсуждений,совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления,
формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети
могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в
соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В
течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку)по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформироватьигровое пространство
(напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры
детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям:социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).

330

Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и
пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая,
классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных
сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющимина разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания,
вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется,
поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством,
танцем,
различными
видами
ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадкапредоставляет
условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в

331

помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет
достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши
для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы,
горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено
место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство
пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий
детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка
для полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа
и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество
пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной
одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОО созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков:
 «Центр конструирование»;
 «Столярная мастерская»;
 «Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и тп )
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем
окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в
коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков
безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых

332

занятий и игр.
В группах предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки,
игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетноролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
-имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги
историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское
радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и
их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить
о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы
детского творчества. В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с
буквами). Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие
средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации
буквенных записей
(письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в
т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами 2.5. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям

333

доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные);
глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая
пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки,
ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми
нужных им материалов Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются
репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется,
материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для
хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты
(для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие
необходимые материалы и оборудование для музыкально--танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОО индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены
ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия
дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и
предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди;
ориентируются на результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя
образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за
ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть
сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого
ребенка группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в
планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне
освоения содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или
заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение
дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям
заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности
помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация

334

Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения
каждой Группы, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство
центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью
ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие
уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это
место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем
помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно
большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором
случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши
хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести,
педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В
одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может
быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком
активнымии шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для
дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые
помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному,
если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или
двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой
центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в
качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в
нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть
много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно,
если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности
находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их
расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, создается
система, которая позволяла быкаждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и
знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила
призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно,
чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОО, групп, а также территории ДОО и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все
возможноепространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОО, территория
ДОО. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОО для
различных целей:
:

335

- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и
пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОО, не ограничивающее детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений,
детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Такие групповые
стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд становится незаменимым помощником
воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает доступность для
детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко передвигаема), что
позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким
образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио - легко
доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и
обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал хорошо
классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение
соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В
центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у
детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться
этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти
себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня сложности,
отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы подбираются таким
образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны
детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы
помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими надписями крупными печатными
буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать без
помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.

336

Регулярное
обновление.
Учебные
и
игровые
материалы
регулярно
обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по
оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенкудошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не
боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной
деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОО
является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с
материалами и оборудованием.

337

Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
- формирование эмоциональной культуры ребенка;
Центр эмоций
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- умение замечать мимические изменения лица, различать большой
спектр эмоций;
- развитие представлений о культурных способах реагирования на
негативные
эмоции
партнера,
сдерживания
собственных
эмоциональных порывов;
- решение проблем;
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать
или подчиняться;
- выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- на радость от ощущения собственной успешности.
Центр
культурных - развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
традиций
людей;
- развитие представлений о культурных традициях семьи, ДОО,
Уральского края, региона, России;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств.

338

Центр безопасности и
жизнедеятельности

Центр игры и общения

социальное развитие
эмоциональное развитие

интеллектуальное
развитие

развитие элементарных
математических
представлений
Центр зарождающейся

- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.;
- развитие диалогической и связной речи;
- развитие представлений об опасных предметах и явлениях;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать;
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда
играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать
или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении
и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже».
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из

339

грамотности
Центр книги

Центр
изобразительного
творчества
эмоциональное развитие

сенсомоторное
развитие

социальное развитие

интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое развитие

Центр кулинарии

развитие речи

развитие социальных
навыков
сенсомоторное
развитие

собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных
текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в
школе.
- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов.
- выражение чувств и собственных представлений об окружающеммире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие..
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;

340

общее
интеллектуальное и
личностное развитие
Центр песка и воды
развитие элементарных
математических
представлений
развитие естественнонаучных представлений
сенсомоторное
развитие
речевое и социальное
развитие

Центр исследования и
открытий

Центр
конструирования

речевое развитие
развитие социальных
навыков
развитие мелкой и
крупной моторики

- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с
результатом, целеустремленности, креативности.
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их
изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря.
- развитие представлений о физических качествах предметов иявлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия.
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;

341

развитие мелкой и
крупной моторики

- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных размеров и
веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.

Центр здоровья и
движения

- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;

- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определѐнную
долю ответственности за себя и своѐ окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
(обязательный)

Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные

342

«Модель четырех
вопросов»

«Информационное
поле»

«Информационная
стена»

материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр
они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам принимает
решение, в каком центре он сегодня будет работать (вставляет
бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в этом центре
предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он
хочет видеть в своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого
результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом
случае ребенок может продолжить работу в последующие дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания
самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует четыре
вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
– Что нового узнали?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети
уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя ребѐнка.
Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы также
записываются, причем записываются все ответы, независимо от того,
какими «глупыми» или нелогичными они могут показаться. Когда все
дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти ответы на
наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме
недели и что они хотели бы ещѐ узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои, зеленый
– родители). Информационное поле по желанию детей заполняется
продуктами детской деятельности. С помощью информационного
поля ребенок может узнать что было сделано для выполнения
намеченного плана, задать вопросы проблемного характера.
Расширить свою деятельность.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей
в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и
знаний ребенка, источником которых является его семья. Используя
различные формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что
одним из эффективных направлений работы с родителями является
наглядно-информационное. Информационные стенды позволяют в
доступной форме донести до родителей любую информацию.
Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или
еженедельно.

343

«Письмо для родителей»

Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нѐм
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через письмо
предлагается родителям организовать совместно с детьми игры,
прочитать художественную литературу, провести беседу с ребѐнком
по теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо
меняется с началом новой темы проекта.

«Художники»
«Спасибо говорим»

«Наши достижения»
«Экран наблюдения»

«Наша тема»

Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят семью
(за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы и
детского сада). Этот стенд является стимулом активного вовлечения
родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей в
конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях ребенка.
Родители также информируют педагога какие достижения у ребенка в
семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах
группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в
краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определѐнным цветом (заранее оговорѐнным) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребѐнка, о чѐм с ним
поговорить –вечером самим детям не всегда удаѐтся вспомнить про
свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть
в курсе текущих дел.

Количество и организация Центров (мастерских) варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Все выделенное игровое пространство оснащено
различными играми и игрушками, дидактическими и природными материалами для детской активности.
Не менее 5 выделенных зон. Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными
свойствами. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему
организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и холодную
погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).В теплый период
года реализации ОП ДО, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки,где дети могут реализовать
свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года. Для детей с
ОВЗ в ДОО имеется специально оборудованные кабинеты: учителя-логопеда и педагога-психолога,
организована специальное РППС, позволяющая заниматься разными видами деятельности:

344

Задержка
психического
развития

Нарушения
речи,
обусловленные
органическим
поражением
центральной
нервной
системы (ОНР,
алалия,
дизартрия и др.)

Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для
тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать
решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития
логического
действия
сравнения,
логических
операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по схеме
(«Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый лишний»,
«Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики,
пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей
речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений дыхательной
гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род,
число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Картинки:
- с предметами домашнего обихода;
- с основными частями знакомых предметов (игрушки, транспорт);
-тс изображением размера, формы, цвета; ○ с изображением бытовых
действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
на звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;

345

- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики; ○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род,
число, согласование существительных с прилагательными, простые предлоги и
др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Картинки:
- с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного
рассказывания;
- с изображением характерных особенностей времен года; ○ предметами
домашнего обихода; ○ деталями предметов;
- с изображением размера, формы, цвета, качества предметов;
- с изображением действий в том числе с предметами.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
на звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и
сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением предметов домашнего обихода;
- с изображением основными частями предметов;
- с изображением труда взрослых;
- с изображением размера, цвета, качества предметов;
- с изображением действий; ○ с изображением предметов во множественном
числе;
- для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
со словами близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, слово□ образование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.

346

5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
6. Картинки:
с изображением явлений природы;
с изображением профессий;
с изображением видов транспорта;
с изображением техники специального назначения, электротехники;
с четко выраженными признаками предметов; ○ с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе;
с изображением предметов во множественном числе;
с изображением несклоняемых существительных.
8.
Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9.
Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со
словами близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места
звука в слове и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1.
Альбомы по лексическим темам.
2.
Картотеки игр:
по звуковой культуре речи; ○ упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3.
Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, слово□ образование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
6.
Картинки:
с изображением явлений природы;
для развития словообразования (сложных слов, приставочных предлогов и др.);
с изображением профессий;
с изображением видов транспорта; ○ с изображением техники специального
назначения, электротехники;
с четко выраженными признаками предметов;
с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе;
с изображением предметов во множественном числе;
с изображением синонимов и антонимов;
с изображением несклоняемых существительных.
7.
Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8.
Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со
словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места
звука в слове, игры на составление слов по опорным звукам и др.)
9.
Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука,
кубики с буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
следующие требования:
•
дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;

347

Нарушения
речи (ФФН,
дислалия,
ринолалия и др.)

• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой
культуры речи, фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей
речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род,
число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
на звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род,
число, согласование существительных с прилагательными, простые предлоги и
др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
на звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и
сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж,ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
со словами близкими по звучанию кот – кит идр.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений дыхательной

348

гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, слово□ образование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и
места звука в слове и др.)
8. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, слово□ образование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение
наличия и места звука в слове, игры на составление слов по опорным звукам и
др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная
азбука, кубики с буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.

349

Слабовидящие
обучающие со
снижением
зрения

Для ребѐнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать
представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребѐнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в
самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты,
сигналы. На лестничных проѐмах начало и конец перил обозначают цветными
кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на
перила).
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной
нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажѐры для зрительных
гимнастик);

350

- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации тифлопедагога:
- посадить ребѐнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому
объекту или использовать индивидуальную наглядность (дать ребѐнку в руки
предмет
или
копию
рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребѐнку изучить
его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть
крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота
зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать
материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше –
не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный,
оранжевый, жѐлтый), с чѐтким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов
использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный
иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне,
направлять внимание детей на выделение различных признаков предметов,
помня, что ребѐнку с нарушением зрения требуется на это больше времени,
чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте
или специальной подставке), чтобы каждый ребѐнок мог его рассмотреть;
нужна хорошая освещѐнность, расположение на уровне глаз детей,
предъявление материала на достаточном для зрительного восприятия
расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15
см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или
пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребѐнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания линзы
очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое время
дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребѐнка,
педагог
должен
демонстрировать
игрушку,
образец
движений,
иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребѐнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки,
заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с
разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со
сверстниками, детские аудиокниги и т.д.

351

Рекомендуется наличие в ДОО лекотеки. Наличие в групповом
помещении уголка здоровья, массажных дорожек
с
различными
раздражителями
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребѐнок должны стать пособия для
формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры,
мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети с синдромом Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с
дефицита внимания разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
игиперактивностью
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической
культурой,
на
развитие
межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на
батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).

Часто болеющие дети
(ЧБД)

Дети с
нарушениями
эмоциональноволевойсферы

Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные
блоки оздоровительных комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций
и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в
для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций;

352

3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;водоснабжению
и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность;организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.

352

353

Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление
здоровьядетей.
Безопасность.

Вид помещения
Музыкальнофизкультурный зал:
 Физкультурные
занятия.
 Занятия по
музыкально
му
воспитанию
.
 Спортивные и
тематические
досуги.
 Развлечения,
праздникии
утренники.
 Театральные
представлен
ия.
 Занятия по
хореографии.
 Занятия по ритмике.
 Родительские
собранияи прочие
мероприятия для
родителей.
 Консультативная
работас родителями и
воспитателями.
 Индивидуальн
ыезанятия.

Спальное помещение:
 Дневной сон.
 Игровая деятельность.
 Гимнастика после сна.

Оснащение. Оборудование,
в
том числе ТСО
 Шкаф для
используемых
пособий, игрушек,
атрибутов и прочего
материала.
 Музыкальный центр.
 Пианино.
 Мультимедиапроектор.
 Ноутбук.
 Экран.
 Разнообразные
музыкальные
инструментыдля детей.
 Подборка
аудио- и
видеокассет с
музыкальными
произведениями
.
 Различные виды театров.
 Ширма для
кукольноготеатра.
 Детские и
взрослые
костюмы.
 Детские стулья
 Маты.
 Спортивное
оборудованиедля
прыжков, метания,
лазанья.
 Мольберт.
 Спальная мебель.
 Физкультурное
оборудование для
гимнастики после
сна:ребристая
дорожка,
массажные коврики и
мячи,резиновые кольца и
кубики.

353

354

Образование, развитие
детей

Групповые комнаты:
 Социальнокоммуникативн
оеразвитие.
 Физическое развитие.
 Познавательн
оеразвитие.
 Речевое развитие.
 Художественноэстетическое
развитие.

 Детская мебель для
практической
деятельности.
 Центр познания.
 Центр
художественноэстетического
развития.
 Центр речевого развития.
 Центр
познавательного
развития.
 Центр физического
развитияи здоровья.
 Игровая мебель.
Атрибутыдля сюжетноролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
 Конструкторы
различныхвидов.
 Головоломки, мозаики,
пазлы, настольнопечатныеигры, лото.
 Развивающие игры
поматематике,
логике.
 Различные виды театров.
 Дидактические игры
наразвитие
психических
функций-мышления,
внимания, памяти,
воображения.
 Дидактические
материалыпо сенсорике,
математике, развитию
речи,
обучению
грамоте.
 Географический глобус.
 Географическая карта
мира.
 Карта России, карта Мира.
 Муляжи овощей и фруктов.
 Календарь погоды.
 Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с
изображением животных,
354

355



Коррекция и развитие

Кабинет учителялогопеда:
 Занятия по
коррекцииречи.
 Консультативная
работас родителями
по коррекции речи
детей.











Кабинет
педагогапсихолога:
 Занятия по
коррекции
психических
процессов.
 Консультативная
работас родителями
по коррекции речи
детей.
Методическое
сопровождение

Методический кабинет:
 Осуществление
методической
помощипедагогам.
 Организаци
я
консультац
ий.
 Выставка
дидактическихи
методических
материалов для
организации работы с
детьми по различным
направлениям




















птиц, насекомых,
обитателей морей и рек,
рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи.
Телевизор.
Интерактивная доска.
Видеопроектор.
Ноутбук
Большое настенное
зеркало.
Дополнительное
освещениеу зеркала.
Стол и стулья для
учителя-логопеда и
детей.
Шкаф для
методической
литературы, пособий.
Мольберт.
Индивидуальные
зеркаладля детей.
Персональный компьютер
Медицинская кушетка
Магнитно-маркерная доска
Большое настенное
зеркало.
Дополнительное
освещениеу зеркала.
Стол и стулья для
педагога-психолога и
детей.
Шкаф для
методической
литературы, пособий.
Мольберт.
Персональный компьютер
Библиотека
педагогической и
методической
литературы.
Библиотека
периодическихизданий.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы
консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
Иллюстративный материал.
Ноутбук.
355

356

развития.

Информационнопросветительская
работа

Раздевальная
комната:
Информационнопросветительская
работа сродителями.

 Принтеры (цветной,
черно-белый)
 Фотоаппарат.
 Информационный уголок.
 Выставки
детского
творчества.
 Наглядноинформационный
материал для родителей.
 Физкультурный уголок.

356

357

Соблюдение строительных норм и правил (СП, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных
программ
1718,4
Общая площадь
кв.м.
Общая площадь участка
5219 кв.м.
1166,9
Общая полезная
кв.м.
площадьздания
764,2
Полезная площадь, которая
кв.м.
используется для
образовательного
процесса
8,8 кв.м.
Полезная площадь на
одногоребенка
Выполнение санитарно-гигиенических норм охраны жизни и здоровья
воспитанников и работников в процессе реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Санитарноэпидемиологическое
заключение
Материально-техническое обеспечение реализации основной
общеобразовательнойпрограммы – образовательной программы
дошкольного образования
Познавательное
Центр познавательного
направление
развития
Центр конструирования
Речевое развитие
Центр сенсорного
Физическое
развития Центр речевого
развитие
развития
ХудожественноЦентр физического развития и
эстетическое
здоровья Центр художественноразвитие
эстетического развития
СоциальноЦентр сюжетно-ролевых игр
коммуникативное
Центр социализации
развитие
Уголок уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного
образования
Телевизор
6
Мини-роботы Bee-Bot
6
Музыкальный центр
1
Магнитофон
6
Ноутбук
4
Компьютер
6
Принтер (цветной, черно-белый)
6
Видеопроектор
1
Интерактивная доска
1
Интерактивная панель
1
1
LEGO конструкторы
0
357

358

HUNA MRT
«Знаток» (электронный конструктор)
Цифровой микроскоп

2
1
3

Выход в Интернет
Сайт МАДОУ

http://92kam.tvoysadik.ru

100%
Число
педагогов,
владеющих компьютером
(в % к общемучислу)
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в
ходереализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Персонал
Фельдшер
Медицин
Старшая медицинская сестра
ское
сопровож
Медицинский
Шкафы, для хранения медицинской
дение
кабинет
документации, инвентаря (термометры,
разовые шпателя, одежды, столы
письменные, стулья, ростомер, весы и др.)
Процедурный
Холодильник для хранения медицинских
кабинет
препаратов неотложной помощи,
медикаментов, столик для прививок,
столик для оказания неотложной помощи,
кушетка, раковина для мытья рук и др.
Старший воспитатель
Методическое сопровождение
Методический кабинет
основнойобщеобразовательной
Микрокабинет группы
программы –
образовательной
программы
дошкольного
образования
Учитель-логопед
Логопедическое сопровождение
Кабинет учителя-логопеда
основной общеобразовательной
Центры речевого развития в группах, всех
программы дошкольного
возрастных категорий детей
образования
Музыкально-физкультурный зал
Оборудование и
Стадион
оснащение
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках
Экологическая тропа
Огород
Цветники

358

359

Сведения об оборудованных специальных помещениях
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Старший
Младший дошкольный
дошкольный
возраст
возраст
Обязательная часть
Познавательное развитие
Центр воды и песка
Дидактические игры по
Дидактические
игры
по
с
набором
познавательному развитию.
познавательному
развитию.
Картинки-путаницы,
Материалы и оборудование
необходимых
картинки- загадки, картинкидля
детского
атрибутов для игры с
перевертыши.
экспериментирования с водой,
водой.
Картинки песком по Копилка («Подарки осени,
песком, глиной. Природный
сезону, книги с яркими весны, зимы, лета»).
материал: шишки, косточки,
иллюстрациями
по Настольно-печатные,
ракушки,
семена
клѐна.
сезону, дидактическая дидактические игры
Модели, схемы. Дидактические
кукла, одень по сезону, природоведческого
игры по речевому развитию
одно
комнатное
содержания. Природный
(по
звукопроизношению,
растение с широкими материал.
Календарь
лексике
и
др.).
листьями, «аквариум» с наблюдений за состоянием
Иллюстрации
к
набором предметов.
погоды,
за
растениями,
скороговоркам,
поговоркам,
Предметные картинки
животными.
Литература
пословицам,
загадкам,
(животные, растения,
природоведческого
стихотворениям.
Картинкипредметы).
содержания (по изучаемой и
путаницы, картинки-загадки.
Дидактическая играна
изученной теме).
пиктограмм. Наборы разрезных
закрепление знаний
Книги и иллюстрации о
картинок на 4-8 частей.
об окружающем,
сезонных
изменений
Художественная
и
дидактические игры
природы, иллюстрации с
познавательная
литература.
попознавательному
животными
(дикие
и
Дидактические
игры
по
развитию; картинкидомашние, их детеныши).
познавательному
развитию.
путаницы, картинкиСказки, потешки, стихи о
Картинки-путаницы, картинкизагадки, картинкиживотных,
природе
(С.
загадки,
картинкиперевертыши;
Маршак, А. Барто и т.д.).
перевертыши.
Копилка
настольно-печатные,
Подборка литературы по
(«Подарки
осени,
весны,
и дактические игры
сезонам, праздникам, о труде
зимы,
лета»).
Настольноприродоведческого
взрослых
и
детей.
печатные, дидактические игры
содержания.
Фотоальбомы
с
природоведческого
Природный материал.
фотографиями природы в
содержания.
Природный
Литература
разное
время
года,
с
материал.
Календарь
природоведческого
семейными
фотографиями
наблюдений за состоянием
содержания (по
детей группы в разное время
погоды,
за
растениями,
изучаемой и
года. Кассеты с записью
животными.
Литература
изученнойтеме);
«голосов природы» (шум
природоведческого
книги
и
ветра, шум моря, шум дождя,
содержания (по изучаемой и
иллюстрации о
пение птиц, голоса животных
изученной теме). Книги и
сезонныхизменений
п и т.д.)
иллюстрации
о
сезонных
детеныши);
Строительный
материал
изменений
природы,
сказки, потешки, стихи
крупный и мелкий. Мягкие
иллюстрации с животными
о животных, природе
модули.
(дикие и домашние, их
(Маршак, Барто и
Всевозможныеконструкторы:
детеныши). Сказки, потешки,
359

360

т.д.);
подборка
деревянный, пластмассовый,
литературы
по
металлический,
LEGO.
сезонам, праздникам, о
Образцы. Мелкие игрушки.
труде
взрослых
и
Наборы строителя разного
детей.
цвета и размера (большой,
Фотоальбомы
с маленький).
Деревянный
фотографиями детей
строитель
с
объемными
группы в разное время
геометрическими
телами
года.
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строитель
Строительный конструктор с
крупный,
блоками крупного, среднего
деревянный,
и мелкогоразмера.
четырѐхцветны
Нетрадиционный строительный
й;строитель
материал.
пластмассовый
Небольшие игрушки
для
, крупный,
обыгрывания построек.
четырѐхцветный;
Транспорт (крупный,
машины
грузовые, средний, мелкий) из различных
легковые
материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Настольно-печатные
игры
математического содержания.
Коллективная
аппликация
«Город цветных человечков
(жѐлтый, синий, красный,
белый, чѐрный)»; «Домашние
и
дикиеживотные»,
«Транспорт»,
«Овощи
и
фрукты»
и
др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки,
цилиндры,
формы)
– вкладыши, матрѐшки).
Звучащие
игрушкизаместители (маленькие
пластиковые коробочки изпод фотопленки, киндерсюрпризови т.д. с
различными наполнителями
– горохом, фасолью, пшеном
и пр.). Книжки –
раскладушки
«Узнай по голосу» или
крупные предметные
картинкис изображениями
животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные
предметныекартинки с
изображениями звучащих
игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми

стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.).
Подборка
литературы
по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых
и
детей.
Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года. Кассеты с записью
«голосов природы»(шум ветра,
шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.).
Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого
десятка.Числовой фриз. Счѐты.
Настольно-печатные
игры
математического содержания.
Коллективная
аппликация
«Город цветных человечков
(жѐлтый, синий, красный,
белый,чѐрный)»; «Домашние и
дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и
фрукты» и др.).
Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы
–вкладыши, матрѐшки).
Звучащиеигрушкизаместители (маленькие
«Узнай по голосу» или
крупные предметные картинки
с изображениями животных и
птиц.
Книжки-раскладушки
«Что это?» или крупные
предметные
картинки
с
изображениями
звучащих
игрушек и предметов. Лото
«Цвета»
с
простыми
картинками и изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных
в
четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото
«Цветной фон». Рамки –
вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических
фигур
разных
размеров,
360

361

картинками и
изображениями
геометрических фигур,
окрашенных в четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото
«Цветной фон».
Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по
размеру.
Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание изображения
определенным цветом).
Комплект геометрических
фигур разных размеров,
окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения
предметов различной
геометрической формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные геометрические
формы (кубы, шары
разного размера и
основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические фигуры).
Разнообразный счетный
материал (предметные
картинки, мелкие
игрушки ипредметы,
природный материал),
счетные палочки.
Счетный материал
(игрушки, мелкие
предметы,природный
материал,
предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для
магнитной доски.
Логико-математическиеигры
типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты»,
«Крестики»,
«Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и
назови», «Шнур-затейник»,
«КорабликПлюх-плюх» и

окрашенных в основные цвета.
Предметы
и
изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические
формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов).
Трафаретыобводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный
счетный
материал
(предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы,
природный
материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал,
предметные
картинки). Комплекты цифр и
наборы геометрических фигур
для магнитной доски и
коврографа.
Логикоматематические игры типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех»,
«Сложиквадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару»,
«Составькартинку», «Найди
и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметныекартинки с
изображением разного
количества предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-заданиятипа «Найди
отличие», «Чем похожи».
Бросовый материал: чурбачки,
цилиндры, кубики,брусочки.
Всевозможныеконструкторы:
деревянный,металлический.
361

362

др.
Предметные
картинки
с
изображением
разного
количества
предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные
картинки.
Картинки-задания типа
«Найди отличие», «Чем
похожи».

Пластмассовые
и
(большой,
маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и
т.д.).
Строительный
конструктор
с
блоками
крупного, среднего и мелкого
Нетрадиционный строительный
материал. Небольшие игрушки
для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний,
мелкий)
из
различных
материалов. Схемы построек
и алгоритмы» их выполнения.

362

363

Обязательная часть
Речевое развитие
Зеркало;
Дидактические игры по
Пособия
для
развития
разнообразные игры
речевому
развитию (по
мелкой моторики рук. Пособия
иигрушки на
звукопроизношению,
на поддувание. Дидактические
поддувание;
лексике,
граммстрою;
игры по речевому развитию (по
разнообразные
развитию связной речи).
звукопроизношению, лексике,
предметы на развития
Подбор дидактических игр,
граммстрою; развитию связной
мелкой моторики и
иллюстраций о животном и
речи). Подбор дидактических
ручной умелости;
растительном
мире,
о
игр, иллюстраций о животном
Театры: настольный,
человеке, о предметном мире.
и растительном мире, о
пальчиковый,
Иллюстрации
к
человеке, о предметном мире.
игрушечный; маски,
скороговоркам, поговоркам,
Иллюстрации к скороговоркам,
шапочки.
пословицам,
загадкам,
поговоркам,пословицам,
Подбор дидактических
стихотворениям.
Подбор
загадкам,
стихотворениям.
игр, иллюстраций о
книг, игр, иллюстраций о
Подбор
книг,
игр,
животном и
видовых и родовых понятиях,
иллюстраций о видовых и
растительном мире, о
об общественных праздниках.
родовых
понятиях,
об
человеке, о предметном
Наличие
разнообразных
общественных праздниках.
мире;
пособий
на
выработку
Наличие
разнообразных
иллюстрации к
правильной воздушной струи.
пособий
на
выработку
скороговоркам,
Различные виды театров:
правильной воздушной струи.
поговоркам,
настольный,
фланелеграф,
Различные
виды
театров:
пословицам, загадкам,
театр варежек, пальчиковый
настольный,
фланелеграф,
стихотворениям;
театр и др.
театр варежек, пальчиковый
подборкниг, игр,
Игры
типа
«Чудесный
театр и др. Игры типа
иллюстрацийо видовых
мешочек»,
тактильные
«Чудесный
мешочек»,
и родовых
дощечки,
пособия
для
тактильные дощечки, пособия
понятиях, об
развития слухового внимания
для
развития
слухового
общественных
(наполнены
разными
внимания (наполнены разными
праздниках.
крупами,орехами и т.д.)
крупами, орехами и т.д.).
Наличие
Картотека пальчиковых игр.
Картотека пальчиковых игр.
Театр на прищепках.
разнообразных
Театр на прищепках. Игры для
Игры для развития мелкой и
пособийна выработку
развития мелкой и крупной
крупной моторики.Игры для
правильной
моторики. Игры для развития
развития
дыхания,
воздушнойструи.
дыхания,
артикуляционного
артикуляционного аппарата.
Пальчиковые
игры;
аппарата. Массажные мячики,
Массажные мячики, щетки.
игры для развития
щетки.
Занимательные
Занимательные игрушки для
мелкой и крупной
игрушки
для
развития
развития тактильных
моторики.
тактильных
ощущений
Ощущений
(плоскостные
Игры для
развития
(плоскостные
фигурки
дыхания,
фигурки
животных
с животных
с
различными
артикуляционного
«Тактильные кубики»,
поверхностями – меховой,
«тактильные
коврики»
и бархатной и т.д., «Тактильные
аппарата.
т.д.).
Массажные
мячики,
кубики»,
«тактильные
«Волшебный
мешочек»
щетки; занимательные
коврики» и т.д.). «Волшебный
с мелкими деревянными
игрушки для развития
мешочек»
с
мелкими
игрушками
или
тактильных
деревянными игрушками или
пластиковыми
фигурками
ощущений(плоскостн
пластиковыми
фигурками
животных.
ые фигурки животных
животных.
Дидактические
Дидактические игры «Сложи
с
различными
игры «Сложи картинку» (из 4
поверхностями
– картинку» (из 4 кубиков),
кубиков), пазлы (на 10 – 15
363

364

«Волшебный
мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками или
пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры
«Сложи картинку» (из
4 кубиков), шнуровки
и вкладыши с
изображением
различных животных
и их
детенышей,
предметов и
игрушек
разного
цвета и размера.

пазлы (на 10 – 15 элементов),
шнуровки и вкладыши с
изображением
различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Книжный уголок: книжкималышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки;
рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов.
Портреты писателей.
Подбор
художественной литературы
по жанрам,тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации. Произведения
художественной литературы
попрограмме. Познавательная
литература. Любимые книжки
детей.
Книжки-игрушки. Книжкикартинки.
Отдельные
картинки с изображением
предметов
и
несложных
сюжетов. Энциклопедии типа
«Что такое? Кто такой?». 2
постоянно
сменяемых
детскихжурнала
Книжки
малышки
с
произведениями
малых
фольклорных форм. Книжкираскраски по изучаемым
темам.Книжки – самоделки.
Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из
любимых сказок художников
(например, Рачева, В. Сутеева

элементов),
шнуровки
и
вкладыши с изображением
различных животных и их
детенышей,
предметов
и
игрушек разного цвета и
размера.
Портреты писателей. Подбор
художественной литературы
пожанрам.
Книжный уголок:книжкималышки,сказки,песенки,
потешки, загадки,считалки;
рассказы в картинках,книги
писателей и поэтов.Портреты
писателей. Подбор
художественной литературы
пожанрам,тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому)плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной
литературы по программе.
Познавательнаялитература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные
картинки
с
изображением
предметов
и
несложных
сюжетов. Энциклопедии типа
«Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских
журнала. Книжки малышки с
произведениями
малых
фольклорных форм. Книжкираскраски
по
изучаемым
темам.Книжки
–
самоделки.
Открытки,
иллюстрации с изображениями
сюжетов из любимых сказок
художников.

364

365

Обязательная часть
Физическое развитие
Шведская стенка, мат.
Разнообразные каталки,
двигающиесяигрушки;
игрушки,
стимулирующие
движения (мячи,
шишки,кольца, ленты).
Мягкие модули,
спортивный инвентарь:
мячи, скакалки,
султанчики, кегли,
обручи и др.
Предметное оснащение
для
Самостоятельной
двигательной
деятельности, для
релаксации детей
многофункциональные
мягкие модули; для
укрепления здоровья
детей –
корригирующие
дорожки;
для профилактики
плоскостопия; кубики
маленькие и средние;
мячи всех размеров;
вожжи.
Модульные
конструкции для
подлезания,
перелезания,
пролезания; атрибуты
для подвижных игр
(шапочки, маски);
ленты,флажки
(основных цветов);
массажные коврики и
ребристые дорожки;
кольцеброс;
гимнастические палки;
ленты разных цветов
накольцах; кегли;
флажкиразных цветов;
сборникис потешками,
стихами о культурно –
гигиенических навыках.

Мягкие модули. Спортивный
инвентарь:
мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное
оснащение для
самостоятельной двигательной
деятельности. Для релаксации детей
– многофункциональные мягкие
модули.
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие
дорожки
для
профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех
размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4
шт.).Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания,
перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты,
флажки(основных цветов).
Массажные коврики и
ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические
палки.Ленты разных цветов на
кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов.
Мишени на ковролиновой
основе снабором мячиков на
«липучке» (дартс).
Иллюстрации,
картинки
по
гигиене.
Сборники с потешками, стихами
о культурно – гигиенических
навыках.
Настольно – печатные игры типа
лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в
чистоте.
Аудио
–
сборники
с
музыкальнымисказками, стихами на
тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).

Иллюстрации,
картинки по гигиене.
Сборники с
потешками,стихами
о
предметы
для
содержания
тела
в
чистоте.
Аудио
–
сборники
с
музыкальнымисказками,
стихами на тему
«Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем
в разное время дня»
(режимные
моменты,
культурно–
гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем
в разное время дня»
(режимные
моменты,
культурно–
гигиенические навыки).
Мягкие
модули.
Спортивный инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли,
обручии др. Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Для
релаксации детей –
многофункциональные
мягкие модули. Для
укрепления
здоровья
детей – корригирующие
дорожки для
профилактики
плоскостопия.
Кубики маленькие и
средние.Короткие
скакалки. Мячивсех
размеров.
Вожжи.
Обручи. Вертушки.
Модульные
конструкции для
подлезания,перелезания
365

366

пролезания.Атрибуты
для подвижныхигр
(шапочки,
маски).
Ленты,
флажки
(основных
цветов).
Массажные коврики и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени
на ковролиновой основе
с набором мячиков на
«липучке»
(дартс).
Книги,
альбомы по
валеологии,
гигиене,
основамбезопасности
жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта
(по сезону), знаменитых
спортсменах.
Книги, энциклопедии,
альбомы
о
красоте
физически
развитого
человека.
Дидактические игры о
спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты, макеты,
пособия
валеологического
содержания. Альбомы
«Грибы», «Лечебные
травы», «Ядовитые
растения».
Художественная и
познавательная
литература о
сохранении здоровья.

366

367

Буфет для посуды;
столики для
кормления;
гладильная доска,
утюжки; набор
посуды;наборы
одежды; коляски.
«Продукты»,
«овощи»,
«фрукты»муляжи;
сумочки.
Атрибуты для игры
«Врач»; телефон.
Наличие игрового
оборудования,
игрушекиз различных
материалов, подбор
масок, атрибутов.
Предметызаместители к играм.
Атрибуты для игры
«Дом», «Семья»;
куклы –
«мальчики»
и
«девочки»; куклы в
одежде
представителей
разных профессий;
комплекты одежды
для кукол по сезонам,
комплекты
постельных
принадлежностей для
кукол, кукольная
мебель (маленького
размера); набор для
кухни (плита, мойка,
стиральная машина).
Панно с
изображением кукол
и лиц; разнообразная
одежда для ряженья.
Игрушки-забавы.
Книги
с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Иллюстрации или

Обязательная часть
Социально-коммуникативное
развитие
Наличие игрового оборудования,
Книги
игрушек из различных материалов,
иллюстрациями,
подбор масок, атрибутов.
альбомы
Предметы-заместители к играм.
«Транспорт»,
Дидактические
и
настольно«Профессии».
печатные игры. Наличие картотеки
Фотоальбомы
сюжетно- ролевых игр. Руководство
сотрудников
взрослого игрой.
(медсестра,повара,
няня, воспитатель),
Атрибуты
для игры
«Дом»,
участковдетского сада.
«Семья».
Куклы
–
«мальчики» и «девочки». Куклы в
Иллюстрации
или
одежде
представителей
разных
сюжетные
картинки
профессий. Комплекты одежды для
по теме «Семья»,
кукол по сезонам, комплекты
«Строительство»,
«Детский
постельных
принадлежностей
«Магазин».
Настольно –
для
кукол, кукольная мебель
(маленького размера); набор для печатные
кухни (плита, мойка, стиральная т.д.
машина). Коляски для кукол. игры. Наличие
Атрибуты для 5-6 игр. Предметы – подборка
«Пожарные» и т.д.
заместители.
Атрибуты для ряжения. Зеркало. Энциклопедии о разных
странах мира, карты.
Книги с иллюстрациями, альбомы
Литература по охране
«Транспорт», «Профессии».
Фотоальбомы
с
фотографиями жизнедеятельности.
помещений
и
сотрудников Дидактические игры по
ОБЖ.
(медсестра,
повара,
няня,
«Профессии»,
воспитатель), участков детского
«Космос»,
сада. Иллюстрации или сюжетные
«Архитектура»
картинки по теме «Семья»,
Персональные
«Строительство»,
«Детский
коллекции детей и
сад», «Магазин».
совместные коллекции
Настольно – печатные игры на
детей на разные
развитие эмоций.
прикладного
Русские
народные
сказки
по
искусства.
возрасту.
Художественный
Сборники стихов Барто А, О.
материал, бросовый
Высотской, Б.Заходера и т.д.
материал, ткань для
Фотографии семьи.
изготовления
Альбомы
«Осень»,
«Зима»,
атрибутов сюжетно –
«Весна», «Лето», домашние (дикие)
ролевых игр,макетов
природный
материал
для
города, гор и т.д.
рассматривания (листья, камушки,
Оборудование
ракушки и т.д.).
используется как
Иллюстрации,
репродукции
атрибуты
животных, природы в разное время
года В. Сутеева, Е. Чарушина.
Центр
детского
экспериментирования.
367

368

сюжетные картинки
по теме
«Семья»,
«Строительство»,
«Детский
сад» ,
«Магазин».
Настольно –
печатные игры на
развитие эмоций;
русские народные
сказки по возрасту;
сборники стихов
Барто А, О.
Высотской,
Б.Заходера и т.д.
Иллюстрации,
репродукции
животных, природы в
разное время года В.
Сутеева,
Е.
Чарушина.
Строительный
материал, машины.
Светофор.

Оборудование для ухода за
растениями:
передники,
лейки,
палочки для рыхления, тряпочки,
пульверизатор
и
т.д.
Схемы
способов ухода за растениями.
Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей
группы в разное время года.
Иллюстрации
«Профессии»,
«Инструменты».животныеРазноо
бразный

Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей
действительности. Дидактические
игры по правилам уличной, личной,
пожарной безопасности. Макет
улицы с односторонним движением
и тротуаром, макет светофора,
наборы разных видов машин.
Дорожный
знак
«пешеходный
переход», иллюстрации по ПДД,
ПБ,
познавательная
и
художественная литература.
Художественная
литература
о
правилах поведения окружающей
действительности.

Иллюстрации
действительности.
Дидактические игры п
личной,
пожарной
безопасности. Макеты,
перекрестки с разным
расположением дорог,
микрорайон детского
сада Наборы разных
видов
машин,
дорожных
знаков.
Иллюстрации по ПДД,
ПБ,
познавательная
литература.
Художественная
литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
ООП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения в детском саду, осуществляющего
образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
368

369







отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
организации режима дня,

 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ,
осуществляющего образовательную деятельность.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т.
ч. расходных материалов, а также:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальная информация о программах профессиональной подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
- актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих
семинаров, тренингов и вебинаров, конференций авторов, реализуемых в ДОУ
образовательных программ, и т.п.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

369

370

Образовательные
области
(направления
развития)

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Парциальныепрограммы
Методические пособия
Технологии
(формы, способы,
методы),
методики

Примерная основная
образовательная программа.
Методические
пособия. Учебно-наглядные
материалы
Для групп детей раннего возраста
Примерная
основная
общеобразовательная программа
«Теремок» // под общей ред. Лыковой
И.А., Волосовец Т.В., Кириллов И.Л.,
Ушакова О.С.
Пособие по воспитанию, обучению
и развитию детей до трех лет/Г. Г.
Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В.
Сергеева и др Кроха:

Примерная
основная
общеобразовательная программа
«Теремок» // под общей ред. Лыковой
И.А., Волосовец Т.В., Кириллов И.Л.,
Ушакова О.С.

 Формирование навыков
конструктивно-игровой
деятельности
у детей с помощью ЛЕГО.
Татьяна Вячеславовна
Лусс. –М: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2003.

 Формирование навыков

 «Малыш в мире
природы.
Методическое пособие
для воспитателей и
родителей» / науч. рук.
Коробова М.В.,
Белоусова Р.Ю. - М.:
Просвещение, 2007.
 Концепции
эксперимента «Ранее
развитие детей
Свердловской
области», ГАОУ ДО
«ИРО» Свердловской
Касаткина Е.И.,

370

371

развитие
Пособие по воспитанию, обучению
и развитию детей до трех лет/Г. Г.
Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В.
Сергеева и др Кроха:

Речевое
развитие

Примерная
основная
общеобразовательная программа
«Теремок» // под общей ред. Лыковой
И.А., Волосовец Т.В., Кириллов И.Л.,
Ушакова О.С.
Пособие по воспитанию, обучению
и развитию детей до трех лет/Г. Г.
Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В.
Сергеева и др Кроха:

конструктивно-игровой
деятельности
у детей с помощью ЛЕГО.
Татьяна Вячеславовна
Лусс. –М: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2003.

 Формирование навыков
конструктивно-игровой
деятельности
у детей с помощью ЛЕГО.
Татьяна Вячеславовна
Лусс. –М: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2003.

Лыкова И.А.
Дидактические игры
для развития детей
раннего возраста.
Уч.-метод. пособие.
Концепции
эксперимента
«Ранее
развитие
детей
Свердловской
области», ГАОУ ДО
«ИРО» Свердловской
области, 2012 г.
 Концепции
эксперимента «Ранее
развитие детей
Свердловской
области», ГАОУ ДО
«ИРО» Свердловской
области, 2012 г.
 «Играем с
малышами. Игры и
упражнения для детей
раннего возраста.
Пособие для
воспитателей
дошкольных
образовательных
учреждений и
родителей» / науч. рук.
Григорьева Г.Г.,
Кочетова Н.П., Груба
Г.В. - М.:
371

372

Художественноэстетическое развитие

Примерная
основная
общеобразовательная программа
«Теремок» // под общей ред. Лыковой
И.А., Волосовец Т.В., Кириллов И.Л.,
Ушакова О.С.
Пособие по воспитанию, обучению
и развитию детей до трех лет/Г. Г.
Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В.
Сергеева и др Кроха:

Физическое

Тутти. Комплект
репертуарных сборников
(сборники детских песен,
музыки для слушания,
танцев, игр, сценариев
детских утренников и
развлечений) Под ред. А.И.
Бурениной, Т.Э.
Тютюнниковой.

Просвещение, 2007.
 Формирование навыков  Музыкальные
занятия с малышами /
конструктивно-игровой
науч. рук. Петрова В.
деятельности
у детей с помощью ЛЕГО.  И.Л.Дзержинская«М
Татьяна Вячеславовна
узыкальное
Лусс. –М: Гуманит. изд.
воспитание младших
центр ВЛАДОС, 2003.
дошкольников».
 Каплунова И.А,
Новоскольцева И.М.
«Ясельки» С-Пб,2010
 Малыш в стране
Акварелии / науч. рук.
Григорьева Г.Г. – М.:
«Просвещение», 2006
 Рисование с детьми
раннего возраста (1 – 3
года). Методическое
пособие для
воспитателей и
родителей / науч. рук.
Янушко Е.А.
Обучение детей 2 – 4
лет рисованию, лепке,
аппликации в игре
(младшая
разновозрастная
группа) / науч. рук.
Доронова Т.Н.,
Якобсон С.Г.
Галанов А.С. Психическое Физическое воспитание

372

373

развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Примерная
основная
общеобразовательная программа
«Теремок» // под общей ред. Лыковой
И.А., Волосовец Т.В., Кириллов И.Л.,
Ушакова О.С.

и физическое развитие
ребенка от одного года до
трех лет. – М.: АРТИ,
1999

Пособие по воспитанию, обучению
и развитию детей до трех лет/Г. Г.
Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В.
Сергеева и др Кроха:
Для групп детей дошкольного возраста
•
Примерная
основная  Образовательная
 Толстикова О.В.,
общеобразовательная
программа программа дошкольного Савельева О.В., Иванова
Т.В., Овчинникова Т.А.,
«Мир открытий» // Науч. рук. Л.Г. образования
Симонова Л.Н., Шлыкова
Петерсон / под общей ред. Л.Г. «СамоЦвет»/ Авт.
коллектива Гредина
Н. С., Шелковкина Н.А.
Петерсон, И.А. Лыковой.
Оксана Владимировна. – Современные
Екатеринбург: ГАОУ
педагогические
•
Коломийченко Л.В. «Дорогой
ДПО СО «ИРО», 2016.
технологии образования
света и добра». Программа социально- Авдеева Н.Н., Князева
детей дошкольного
коммуникативного развития детей 3-7 О.Л., Стеркина Р.Б.
возраста: методическое
лет. – М: Издательство «Сфера», 2014. Основы безопасности
пособие. – Екатеринбург:
детей дошкольного
ИРО, 2013. – 198с.
•
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
возраста. – М.: АСТ
Азбука безопасного общения и ЛТД, 1998
поведения. Уч.-метод. пособие.– М.:  «Азбука
безопасности на дороге»:
Цветной мир, 2013.
образовательная
•
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
программа по
Дорожная азбука. – М.: Цветной мир, формированию навыков
безопасного поведения
детей дошкольного

и развитие детей
раннего возраста.
Методическое пособие
для воспитателей и
родителей / науч. рук.
Кочетова Н.П.: М.:
Просвещение, 2007.

 Азбука безопасности
на дороге.
Образовательная
программа по
формированию
навыков безопасного
поведения детей
дошкольного возраста в
дорожно-транспортных
ситуациях. –
Толстикова О.В.,
ГатченкоТ.Г. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». 2011г.
– 75 с.

373

374

возраста в дорожнотранспортных ситуациях
•
Лыкова И.А., Шипунова В.А. – Толстикова О.В.,
Огонь – друг, огонь – враг. Уч.-метод. Гатченко Т.Г. Екатеринбург: ГБОУ
пособие. – М.: Цветной мир, 2013.
ДПО СО «ИРО». – 75 с.
•
Лыкова И.А., Рыжова Н.А.,
Шипунова В.А. Опасные предметы,
существа,
явления.
Уч.-метод.
пособие.– М.: Цветной мир, 2013
2013.

Познавательное
развитие

 Примерная
основная
общеобразовательная
программа
«Мир открытий» // Науч. рук. Л.Г.
Петерсон / под общей ред. Л.Г.
Петерсон, И.А. Лыковой.
 Лыкова И.А. Конструирование в
детском саду. Программа «Умелые
ручки» и методические рекомендации.
– М.: Цветной мир, 2014.
 Лыкова И.А. Конструирование в
детском
саду.
Подготовительная
группа. Уч.-метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2014.
 Лыкова И.А. Демонстрационный и
раздаточный материал к программе
«Конструирование в детском саду»
для всех возрастных групп детского
сада. – М.: Цветной мир, 2014.
 Лыкова И.А.,
Рыжова
Н.А.
Интеграция
эстетического
и

 Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт.
коллектива Гредина
Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
 Савенков А.И.
Маленький
исследователь.
Бережнова О.В.,
Тимофеева Л.Л.
«Ребенок и окружающий
мир».
Программа
познавательного
развития детей 3-7 лет и
комплект методических
пособий для второй

 Комарова Л.Г. Строим
из LEGO. – Москва:
ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
 Толстикова О.В.,
Савельева О.В., Иванова
Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова
Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические
технологии образования
детей дошкольного
возраста: методическое
пособие. – Екатеринбург:
ИРО, 2013. – 198с.

374

375

Речевое
развитие

экологического образования в детском
саду. – М.: Цветной мир, 2012.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Игралочка.
Практический
курс
математики
для
дошкольников.
Методические рекомендации. Части 1,
2. – М.: Ювента, 2012.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Игралочка – ступенька к школе.
Практический курс математики для
дошкольников.
Методические
рекомендации. Части 3, 4 – М.:
Ювента, 2014.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Игралочка.
Рабочая
тетрадь.
Математика для детей 3-4/ 4-5 лет. –
М.: Ювента, 2013.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Демонстрационный / раздаточный
материал. Игралочка. Математика для
детей 6-7 лет. – М.: Ювента, 2009.
 «Примерная
основная
общеобразовательная
программа
«Мир открытий» // Науч. рук. Л.Г.
Петерсон / под общей ред. Л.Г.
Петерсон, И.А. Лыковой.
 Журова
Л.Е.
Подготовка
к
обучению грамоте детей 4-7 лет.
Программа.
Методические
рекомендации. – М: Вентана-Граф,
2009.

младшей, средней,
старшей и
подготовительной к
школе
групп детского сада.

 Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт.
коллектива Гредина
Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.

 Толстикова О.В.,
Савельева О.В., Иванова
Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова
Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические
технологии образования
детей дошкольного
возраста: методическое
пособие. – Екатеринбург:

 Хрестоматия для
детей старшего
дошкольного возраста.
Литературное
творчество народов
Урала / Сост.
Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». –
2010г.

375

376

Художественноэстетическое развитие

 Журова
Л.Е.
Подготовка
к
обучению грамоте детей 6-7 лет.
Конспекты занятий. – М: ВентанаГраф, 2009.
 Журова Л.Е. Эти удивительные
звуки. Рабочие тетради для детей 6-7
лет. – М: Вентана-Граф, 2009.
 Ушакова О.С. Теория и практика
развития речи дошкольника. Задачи
речевого
развития.
Особенности
развития связной речи. Формирование
образной речи. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
 Ушакова О.С. Развитие речи детей
5-7 лет. Программа. Конспекты
занятий. Методические рекомендации.
– М.: ТЦ Сфера, 2013.
 Ушакова О.С. Придумай слово.
Речевые
игры.
Упражнения.
Методические рекомендации. Книга
для воспитателей детского сада и
родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
 Ушакова О.С. Демонстрационный
материал. Развитие речи в картинках:
«Живая
природа»,
«Животные»,
«Занятия детей». – М.: ТЦ Сфера,
2014.
Ушакова О.С. Комплект рабочих
тетрадей по развитию речи для детей
6-7 / лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
 «Примерная основная
 Образовательная
программа дошкольного
общеобразовательная программа

ИРО, 2013. – 198с.

 Предупреждение
речевых нарушений
детей дошкольного
возраста. Методические
рекомендации. /
Толстикова О.В.,
Царева М.В.,
Костромина О.В. –
Екатеринбург: ИРРО. –
2010. – 57 с.
 Картушина М. Ю.
Логоримические
занятия для детей 5-7
лет.

 Толстикова О.В.,
Савельева О.В., Иванова

Радынова О.П.,
Катинене А.И.,

376

377

«Мир открытий» // Науч. рук. Л.Г.
Петерсон / под общей ред. Л.Г.
Петерсон, И.А. Лыковой.
 Лыкова
И.А.
Проектирование
содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие» (новые подходы в условиях
ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
 Лыкова
И.А.
Программа
художественного
воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М.: Цветной
мир, 2014.
 Лыкова
И.А.
Изобразительная
деятельность в детском саду. Средняя
группа. Уч.-метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2014
Лыкова И.А. Художественный труд в
детском саду. Средняя группа. Уч.метод. пособие. – М.: Цветной мир,
2011.

Физическое
развитие

•
Примерная
общеобразовательная

образования
«СамоЦвет»/ Авт.
коллектива Гредина
Оксана Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
 «Ладушки»Каплунова
И.А, Новоскольцева
И.М. С-Пб,2010

основная Бойко В.В., Бережнова
программа О.В.

Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова
Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические
технологии образования
детей дошкольного
возраста: методическое
пособие. – Екатеринбург:
ИРО, 2013. – 198с.

 Гаврючина Л.В.
Здоровьесберегающие

Палавандшвилли М.Л.
«Музыкальное
воспитание
дошкольников»
 Кононова Н.Г.
Обучение
дошкольников игре на
детских музыкальных
инструментах.
 Радынова О.П.
Слушаем музыку. – М.:
- Просвещение, 1990
 Радынова О.П.
Музыкальные шедевры.
– М.: ГНОМ-ПРЕСС,
1999
 Новикова Г.П.
Музыкальное
воспитание
дошкольников. – М.:
АРТИ, 2000
 Каплунова И.А,
Новоскольцева И.М.
Праздник каждый день
С-Пб,2007
 Каплунова
И.А.,Новоскольцева
И.М. Этот
удивительный ритм
 Образовательная
программа

377

378

«Мир открытий» // Науч. рук.
Л.Г. Петерсон / под общей ред.
Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
Парциальная программа
физического развития детей 3-7
лет "Малыши- крепыши"
Бережнова О.В., Бойко В.В.

Родители

«Малыши-крепыши».
Программа
физическогоразвития
детей 3–7 лет и
комплект
методических пособий
для второй младшей,
средней, старшей и
подготовительной к
школе групп детского
сада.

технологии в ДОУ. –
М.:ТЦ Сфера, 2007;
 Галанов А.С. Игры,
которые лечат (для
детейот 3 до 5 лет). –
М.:
Педагогическое
обществоРоссии, 2005

дошкольного
образования
«СамоЦвет»/ Авт.
коллектива Гредина
Оксана Владимировна.
– Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2016.
 Игры на асфальте.
Методические
рекомендации / Сост.
Воронцова О.,
Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. –
2009

Коломийченко Л.В. Я –
компетентный
родитель: Программа
взаимодействияс родителями
дошкольников.

378

379

3.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации ОП ДО
Перечень художественных произведений
от 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у
королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и
Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала
Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спалакошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».

380

от 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего
кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка
на
тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...»,
«Тили-бом!
Тили-бом!..»,
«Травкамуравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»
англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл.
И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка
о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой
Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой

381

А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешск. Г. Лукина.
4-5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс
Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак

382

Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на
свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что
у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П.
«Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс
Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко
М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов
С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой
Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.

383

Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн
О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
5-6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб.
сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин
С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц
Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок
из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».

384

Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская
Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне
и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у
кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и
пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг

385

Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
6-7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон.
В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков

386

Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как
папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский
К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для
Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка
про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения
барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б.
Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;

387

Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл.
Н.
Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз. М. Красева,
сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.Майкапара;
«Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз.
В.Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз.
П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).

388

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса»,
муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.
Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.

389

Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.

390

Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки
и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз.
М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди
игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;

391

«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька»,
муз.
С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И.
Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;

392

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.
Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.
Чермошенцев

393

«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.
Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка
с
ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы»,
«Рукодельница»,
«Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел
салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М.
Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и
Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом
лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»;
А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин
«Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от
грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные

394

произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,
1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.Фильм
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по
имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.Фильм «Сладкая
сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм

395

«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,

396

1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.
Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл,
М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер
Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери
Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
Организации или в дошкольной группе. Реализация ОП ДО обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341)
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации
поставленных в ОП ДО целей и задач, достижении целевых ориентиров ОП ДО.
ДОО укомплектован квалифицированными кадрами. Реализация ОП ДО осуществляется:

397

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
Каждая группа сопровождаться одним учебно-вспомогательным работником.
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО в ДОО работают педагоги - имеющие
определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями,
необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с ОВЗ),
создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
В целях эффективной реализации ОП ДО в ДОО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в
различных формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч.
учитывающих особенности реализуемой ОП ДО. Предусмотрено систематическое повышение
профессиональной квалификации руководящих и педагогических кадров. Предусмотренавозможность
обучения педагогов с отрывом от производства.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической, психологической работы, и
им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОО. Предусмотрено совершенствование
педагогической работы с опорой на факты, на результаты мониторинга/оценивания качества
педагогической работы (внутренней и внешней). Предусмотрены критерии качества педагогической
работы. Педагоги анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы,
определяют сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в
сфере развития качества педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их профессионального
развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом интересов и инициативы
педагогических работников.
В ДОО предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно
так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать

398

консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам доступен
широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития педагогов.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития педагогов ДОО.
Результаты используются в качестве основания для разработки программы профессионального
развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов. Предусмотрено время в
течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в инновационной деятельности.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными ДОО
региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В ДОО имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и
групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической работы. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования педагогической работы.В
свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных периодических изданий.
Педагогам предоставлена возможность заказать литературу, необходимую для профессионального
самосовершенствования.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации ОП
ДО:

ГАОУ ДПО «Институт развития
образования»
Базовые площадки ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Обмен опытом, общие проекты

Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования (на 01.09.2022г.)
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
17
Общее
количество
педагогов
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
1 (внешнее совместительство)
Из них
совместителей
МАДОУ «Детский сад
17 Старший воспитатель - 1
Педагогически
№ 92» КГО
Воспитатель – 12
йсостав по
Музыкальный руководитель -1
штату
Учитель-логопед – 1
Педагог-психолог – 1
Инструктор по физической
культуре - 1
Рабочая
нагрузка и
условия труда
педагогов

Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников групп не менее 2/25
(2 группы); не менее 2/15 (3 группы); не менее 2/20 (1 группа)

Высшая квалификационная
категория:
Первая квалификационная
категория:
Нет категории:

Квалификационный ценз педагогов
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
5 педагогов

29,4%

7 педагогов

41,7%

5 педагогов

29,4%

398

399

Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
Высшее не профессиональное
Среднее профессиональное:

моложе 20 лет
20-25
25-29
30-49
50-54
55-59
60 лет и старше

Педагогический стаж до 1 года
Стаж от 1 до 3 лет
Стаж от 3 до 5 лет
Стаж от 5 до 10 лет
Стаж от 10 до 15
Стаж от 15 до 20
Стаж от 20 до 25
Стаж свыше 25
ДОУ №
92

МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
6 педагогов
10 педагогов
Возрастной ценз педагогов
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО

35,2%
58,8%

1 педагог
2 педагога
11 педагогов
1 педагог
0
Педагогический стаж
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО

5,8%
11,7 %
64,7%
5,88%
-

1 педагог
3 педагога
2 педагога
4 педагога
3 педагога
2 педагога
2 педагога
Курсы повышения квалификации за 3 года
1
7

5,88%
17,6%
11,7 %
23,5 %
17,6%
11,7 %
11,7 %
100%

Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников группы не менее 1/20.
Продолжительность рабочего времени воспитателей группы составляет не более 36 часов в неделю.
Продолжительность рабочего время воспитателей , непосредственно осуществляющим обучение,
воспитание, присмотр и уход за воспитанниками с ОВЗ составляет не более 25 часов в неделю.

399

400

Укомплектованность ДОУ педагогическими кадрами
Год

2021-2022 гг.

По
штатному
расписани
ю
16

Фактичес
ки

Укомплектованнос
ть(в процентах)

16

100

2022-2023 гг.

16

16

100

2023-2024 гг.
(на 01.09.2023)

17

17

100

Укомплектованность узкими специалистами
Наименования должностей (педагогических,
медицинских)
Учитель-логопед

По штатному
расписанию
1

Фактически
1

Укомплектованность
(%)
100

Педагог-психолог

1

1

100

Музыкальный руководитель

1

1

100

Инструктор по физическому воспитанию

1

1

100

Старший воспитатель

1

1

100

400

401

ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Повышение квалификации педагогических кадров:
 Направление на курсы повышения квалификации:
тематические, комплексные, модульные
 Консультирование педагогов по актуальным
проблемам воспитания
 Проведение семинаров-практикумов для отработки
практических навыков педагогической деятельности
 Руководство самообразованием педагогических
кадров
 Проведение открытых занятий для изучения опыта
работы коллег
 Организация наставничества
Организация работы методического кабинета:
 Систематизация материалов
 Разработка и изготовление методических пособий
 Создание и пополнение библиотеки педагогической
литературы
 Обобщение опыта педагогической работы
воспитателей детского сада и передового
1.
педагогического опыта
 Организация выставок для педагогов
 Организация выставок творческих работ детей,
педагогов, родителей

Аттестация педагогических кадров:
 Организация работы аттестационной комиссии
дошкольного учреждения
 Консультирование аттестуемых, оказание моральной
поддержки
 Помощь аттестуемым в демонстрации опыта
педагогической деятельности
 Методическая помощь в обобщении опыта
педагогической работы аттестуемых

Организация конкурсов профессионального мастерства
педагогов МАДОУ:
В дошкольном учреждении:
 Смотр на готовность групп к новому учебному году
 Смотр лучшего оформления групп к празднику осенин,
новогодним праздникам, празднику весны
 Смотр на лучшее оформление зимних участков и др.
Конкурс «Воспитатель года»:
 В дошкольном учреждении
 В муниципальном туре конкурса
 В окружном (региональном) туре конкурса
Конкурс на премию губернатора Свердловской области

401

402

3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных
и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28 сентября
2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648- 20, СП
1.2.3685-21
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает; при
необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание
уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно
в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально
эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале
дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2
недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога
Провести
зарядку весело
и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый
образовательный
результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.

403

Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение
детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна
детей. Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и оцениваются
в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе
занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное помещение/выделена
отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и
спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 часа в
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями
его
организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная
классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели
несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или
перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не
задерживают в постели больше положенного времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на психическое
состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение
покоя.

404

Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно
складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в
постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания
детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая аудиозапись,
начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не
засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких
особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и
неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться. Например,
договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел,
идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а
если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в
регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении. Приобщение к художественной
литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться,
убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать образовательные
возможности во время режимных моментов. Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии
со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается ее
интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и
сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена
на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя
наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед
уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже –
15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.

405

С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети
выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей (основное и
дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить наличие
необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и
пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно играть на
улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально использовать
образовательные возможности прогулки. Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение потребности в двигательной
активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения. Продолжительность прогулок не менее 3 часов.
Прогулка может быть сокращена в зависимости от погодных условий.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным рациональным
сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и рекомендаций родителей, а
также питание сотрудников с учетом их потребностей (ограничений в питании).
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников. Ведется сбор
информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации (медицинских рекомендаций или
рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом
рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены блюда выбора).
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным меню на
основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени. Питание детей
разнообразно, в 20-дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто болеющие дети)
питание организовано в соответствии с принципами лечебного и профилактического питания детей с
соответствующей патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию питания детей, а также
локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи
осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за
условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-

406

эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОО
осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов родительского
комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОО только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода продуктов на
одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и
углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей дошкольного
возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда обладают достаточной
пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не остается без
пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья (напр., по
причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники ДОО
контролируют своевременность питания всех детей.\
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с
родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми,
посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в ДОО.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах, связанных с
организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников (ценности, принципы,
традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений при разработке
режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или понижение
калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку при
организации его питания, учет состояния его здоровья, особенности развития, периода адаптации,
хронических заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок предпочитает есть с
помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам. Дети помогают
накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают позитивную
атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного
питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для развития
навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются
дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что дежурные должны
делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных могут писаться

407

крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно
рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки
или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это
интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям формируется
у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде,
выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с
ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его
хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности. Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения быть благодарным. Формирование привычки пользоваться «вежливыми»
словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой. Привычку
мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале учебного года, когда
идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто
требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа
жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами:
тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные
салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень
самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут
убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет
пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника
дошкольного учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных детских

408

деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных
проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Для
свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах
активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания
песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами.
Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации
детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не должна превышать 10 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня 20 минут.
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для
детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7
лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня для детей от
3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для детей от 5 до 6 лет – 50 минут, 75 мин при
организации 1 занятия после дневного сна, а для детей от 6 до 7 лет – 90 минут. В середине времени,
отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не менее 10
минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать
недельные каникулы, во время которых не проводят занятия только эстетически- оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется
проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также
увеличивать продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается с
ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя
желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке,
рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе
того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и
детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день. Приобщение родителей к
образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

409

Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП 2.4.3648-20 и
направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В детском саду
разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который содержит
организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание
детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно- просветительскую работу с педагогами, с
младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и яркой,
содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом
- важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего,
заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о
создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития,
расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков
и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с
учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для реализации двигательной
деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных
площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и
материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны
быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность
и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр,
спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со
стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа ДОО летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так
много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше
отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры, физические
упражнения и прочее;
игры на
снятие эмоционального
напряжения, лого игры, пальчиковые и артикуляционные
игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся,

410

если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей»,
«Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю – быть здоровым
я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности детей раннего,
младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых
мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности является
одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного психологического
микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОО включает:
участки групп с верандами;
спортивную площадку;
«веревочный парк»;
ресурсные площадки;
ресурсные центры
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами,
потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные
материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности. Ребенок делает
осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность в
интересной и привлекательной для него форме.

411

Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 1,5 до 3лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный
Образовательная деятельность в режимных моментах Возраст детей /
Время/
момент
Длительность
от 1,5-3 лет
Прием детей,
Обеспечение постепенного вхождения ребенку в жизнь 7.00 – 8.10
осмотр,
детского сада; создание спокойного психологически
самостоятельна комфортного настроя для каждого ребенка;
я деятельность, содействовать формированию у детей чувства общности.
утренняя
Игровая деятельность.
гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая,
Утренняя
гимнастика
беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
8.10 - 8.40
СанитарноФормирование
гигиенических
навыков
гигиенические подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное,
процедуры
литературно-художественное
сопровождение.
Подготовка к Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
завтраку
развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
Завтрак

412

место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема
пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека
Утренний сбор
8.40 - 8.50
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок и
др. Подготовка к образовательной деятельности.
Занятия в игровой Обучение, воспитание и развитие личности детей8.50 – 09.30
форме в малых
в различных видах общения и деятельности с учетом
группах
их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации различных видов детской деятельности:
предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
самообслуживание
и
действия
с
бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки,
сказок, стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность). Двигательная, игровая активность.
Перерыв между периодами занятий не менее 10
мин.
«Свободная игра» Самодеятельные игры детей по интересам.
Второй завтрак
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).

9.30-10.00

413

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
(самообслужива
ние,
взаимопомощь).

Формирование навыков самообслуживания.
10.00 - 11.30
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке

(самообслуживание). Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной
активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание
условий
для разнообразной
самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические
игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественноэстетического восприятия
детей к
окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми
посильный
труд
на
участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей

414

11.30 – 12.30
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).
Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну Формирование (соблюдение) гигиенических навыков 12.30 - 15.30
ДНЕВНОЙ СОН подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
Подъем. Ленивая настрой).
гимнастика.
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Гигиенические
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
закаливающие
Выполнения гигиенических процедур и постоянство
процедуры.
этих алгоритмов Колыбельные песни при засыпании
(малышам). Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное
слово.
15.30 – 16.00
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
полднику Полдник Формирование
гигиенических
навыков
(умывание, полоскание горла).Соблюдение
алгоритмизации технологии
выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом.
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду
Обед

415

«Свободная
игра»

Обеспечение условий для переноса в свободную 16.00 – 16.30
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и
действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки,
сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность).
Подготовка к
16.30 – 17.15
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
(самообслужив Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
ание) Прогулка. наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя.
«Свободная игра
Возвращение с Гигиенические процедуры. Совместная деятельность 17.15 - 17.25
прогулки .
Подготовка к
17.25 - 17.45
ужину. Ужин.
Самостоятельная Взаимодействие с родителями. Прогулка. Уход домой 17.45 -19.00
деятельность
детей
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в
07.00 - 19.00
12 часов
течение всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени «свободной игры» детей не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-2. СП 1.2.3685-21.

416

Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Возраст детей / Время/ Длительность
Режимный
Образовательная
момент
деятельность в режимных от 3-4 лет от 4-5 лет от 5-6 лет от 6-7 лет
моментах
Утренний
Обеспечение
7.00 - 8.10 7.00 - 8.10 7.00 - 8.10 7.00 - 8.10
прием детей,
постепенного вхождения
игры,
ребенку в жизнь детского
самостоятельна сада; создание спокойного
я деятельность, психологически
утренняя
комфортного настроя для
гимнастика (не каждого
ребенка;
менее 10
«Свободная игра»
минут)
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые, игры
малой подвижности),
самообслуживание или
бытовой труд и др.
Общение
детей по
интересам. Беседы с
детьми.
Наблюдения,
труд. Работа с портфолио.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая):
физиологическая
активизация организма
ребенка.
Индивидуальная работа с
детьми.Самостоятельная
деятельность детей.

417

Физическая активность.
Разные комплексы
гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное
сопровождение.
8.10 - 8.45
КГП/подготовк а Формирование
к приему пищи. гигиенических навыков
подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки).
Завтрак.
Самообслуживание.
Умывание прохладной
водой. Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Формирование культуры
еды. Самообслуживание.
(соблюдение правил приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Утренний сбор
(«Детский
совет»,
«Самоцветный
круг»)

Мотивация к
образовательной
деятельности.
Проблемные, игровые,
образовательные ситуации.
Содействие созданию у
детей позитивного и
деятельностного настроя на
образовательную
деятельность. Совместное
планирование
образовательной
деятельности на
день
(неделю).
Занятия (включая Специально организованная
гимнастику в
непрерывная
процессе занятия образовательная
- 2 минуты,
деятельность (НОД),
перерывы между осуществляемая
в
занятиями, не
процессе организации
менее 10
различных видов детской
деятельности.
Образовательные

8.10 - 8.45

8.10 - 8.45

8.10 - 8.45

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

9.00 –
10.00
30 мин.
(15/15)

9.00 –
10.10
40 мин.
(20/20)

9.00 –
10.45
50 мин.
(25/25)

9.00 –
11.30
90 мин.
(30/30/30)

418

минут)
проведение
педагогической
диагностики

Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак

ситуации на игровой
основе.Обучение,
воспитание и развитие
детей в различных видах
общения и деятельности с
учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.
Формирование культуры
10.00 –
еды. Самообслуживание.
10.10
(соблюдение правил приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами).
Самостоятельная
деятельность детей.

10.10 –
10.20

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

419

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки

Формирование навыков
10.10 самообслуживания.
11.40
Закрепление алгоритма
последовательности
одевания,
раздевания
(уход за одеждой и
обувью).
Оказание помощи друг
другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения. Укрепление
здоровья детей и
оптимизация
двигательной активности.
Создание
условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной активности;
подвижные дидактические
игры; подвижные игры с
правилами; игровые
упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей.
Развитие художественноэстетического восприятия
детей к окружающей

10.20 11.50

10.55 12.20

11.30 12.30

420

действительности. Развитие
познавательных интересов
детей. Целевые прогулки,
экскурсии, близкие
прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы,
наблюдения, элементы
экспериментирования,
опыты.
Индивидуальная работа с
детьми.
«Свободная игра» детей по
интересам, игры с
выносным материалом
КГП/подготовк а
к приему пищи.
Подготовка к
обеду. Обед

Формирование
11.40 гигиенических навыков.
12.30
Самообслуживание
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой и обувью
(складывать правильно и на
место), взаимопомощи.
Формирование
гигиенических навыков
подготовки к приему пищи.
Формирование культуры
еды. Формирование навыков
культурного поведения за
столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Формы этикета.

11.50 12.30

12.20 - 13.00 12.30 13.00

Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Подъем,
закаливающие
процедуры

Формирование
12.30 (соблюдение)
15.00
гигиенических навыков
подготовки ко
сну
(гигиенические процедуры,
настрой).
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи спокойной
музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание потребности в
здоровом
образе жизни.

12.30 –
15.00

13.00 - 15.30 13.00 15.30

421

Температурный режим – 1719 градусов. Местное
проветривание. Режим
тишины.
Создание
условий для
постепенного
физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая
активизация организма
ребенка. Воспитание
потребности в здоровом
образе жизни. Гимнастика
пробуждения «ленивая»
гимнастика. Закаливающие
процедуры. Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
КГП/подготовк а Формирование навыков
к приему пищи. самообслуживания.
Полдник.
Формирование
гигиенических навыков
(умывание, полоскание
горла).Соблюдение
алгоритмизации
технологиивыполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.30 –
15.50

15.30 –
15.50

422

«Свободная
Самостоятельная
15.20 –
игра», общение (свободная) деятельность 16.30
самостоятельна я детей.
Обеспечение
деятельность по условий для переноса в
интересам и
свободную деятельность
выбору детей.
знаний, умений и навыков
детей, полученных в
разных формах
образовательной
Итоговый сбор. деятельности. Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная
теме дня,
интереса
детей.
«Свободная игра» детей,
организованные
по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах

15.20 –
16.30

15.50 –
16.30

15.50 –
16.30

423

развития
детей по
интересам.
Чтение
художественной
и
познавательной литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование.
Совместное с педагогом
подведение итогов дня
(недели) детьми. Минутки
рефлексии.
Самооценка, самоанализ,
самоконтроль.
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.

16.10 -17.10 16.25 -17.10 16.25 -17.10 16.10 -17.20
Формирование навыков
самообслуживания.
Оказание помощи друг
другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки,
стихи).
Укрепление здоровья детей
и совершенствование
основных
видов
движений.

Возвращение с
прогулки .
Гигиенические
процедуры.
Совместная
деятельность.

17.10 - 17.28. 17.10 -17.32 17.10 -17.35 17.10 -17.35

Подготовка к
ужину. Ужин.
Самостоятельная
деятельность
детей;
Взаимодействие
с родителями.
Прогулка. Уход
домой

17.28 -17.50 17.32 -17.50 17.35 -18.00 17.35 -18.00
17.50-19.00 17.50 -19.00 18.00 -19.00 18.00 -19.00
Коллекционирование.
Реализация проектов.
Решение
ситуативных
задач. Конструирование.
Подвижные игры,
наблюдения по инициативе
детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа с
детьми.
Взаимодействие
с

424

родителями. Рассказы
воспитателя о детях,
результатах дня и о
предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной
07.00 - 19.00
деятельности (ООП ДО) в течение всего
12 часов
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.

Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет
теплый период года (июнь – август)
Режимные
Возраст детей / Время/
Средства и формы работы с детьми
моменты,
Длительность
деятельность
от 1.5-3 лет
Прием детей на
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в 7.00 - 8.10
улице, общение,
жизнь детского сада; создать спокойный
«свободная игра» психологический комфортный настрой для
каждого ребенка.Прием детей. Предметная
Утренняя
деятельность и игры с составными
гимнастика.
Возвращение с
динамическими игрушками,
прогулки
экспериментирование с материалами и
(самообслуживан веществами (песок, вода, тесто и пр.),
ие, взаимопомощь). двигательная активность, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок и др.
Физиологическая активизация организма
ребенка. Разные комплексы гимнастики:
игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая).
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.

425

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку
Завтрак

Формирование гигиенических навыков
8.10 - 9.00
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук,
прием пищи, складывание игрушек на место и
т.д.) Подготовка к завтраку
(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы

приема
пищи. Объяснение особенностей
приготовленных
блюд, их
значения
для
здоровья человека
Игры для развития Содействие созданию у детей позитивного и
мелкой моторики
деятельностного настроя на образовательную
рук, сенсорные игры деятельность.
Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по
интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной образовательной
деятельности.

9.00 - 9.20

426

Подготовка к
прогулке Прогулка.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживан
ие, взаимопомощь).

9.30 - 11.20
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые
прогулки,
экскурсии,близкие
прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы,наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического
восприятия детей
к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры
с выносным инвентарем.
«Свободная игра» детей по интересам.
Формирование навыков самообслуживания.

427

Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
11.20 – 12.30
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков
процедуры.
подготовки к приему пищи (внешний вид,
Подготовка к обеду чистые руки, убраны за собой игрушки – по
(дежурство). Обед необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм
(для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
12.30 - 15.30
Подготовка ко сну Формирование навыков самообслуживания.
ДНЕВНОЙ СОН
Формирование (соблюдение) гигиенических
Подъем. Ленивая навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры,
настрой).
гимнастика.
Спокойная самостоятельная деятельностьдетей.
Гигиенические
Выполнения гигиенических процедур.
процедуры.
Колыбельные песни при засыпании (малышам).
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического
потенциала ребенка. Температурный режим –
17-19 градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.
Создание условий для постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма
ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
полднику Полдник Формирование гигиенических навыков
(умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Подготовка к
прогулке
(самообслуживан
ие)
Прогулка.

15.30 – 16.00

16.30 – 17.15
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание,

428

проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного, приподнятого
Гигиенические процедуры. Совместная
деятельность.

Возвращение с
прогулки .
Подготовка к
ужину. Ужин.
Самостоятельная Взаимодействие с родителями. Прогулка. Уход
деятельность детей домой

17.15 - 17.25

Итого

7.00 -19.00 / 12 часов

Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.

17.25 - 17.45
17.45 -19.00

429

Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
теплый период /июнь-август/
Возраст детей / Время
Режимный момент /
Образовательная деятельность в режимных
от 3-4
от 4-5
от 5-6
моментах
лет
лет
лет
Утренний
Обеспечение постепенно год 07.00 07.00 07.00 прием детей,
хождения
ребенку
в
08.20
08.20
08.20
жизнь детского
сада;
создание
«Свободная игра»
(дидактические,
настольнопечатные,
сюжетно-ролевые,
игры малой подвижности),
самообслуживание или
бытовой труд и др. Общение
детей по
интересам.
Наблюдения, труд.
Самостоятельная деятельность
детей.
Физическая активность. Разные
комплексы гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика с
предметами, ритмическая.
Музыкальное сопровождение.
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
КГП/подготовка Формирование гигиенических
08.20 –
08.20 –
08.20 –
к приему пищи. навыков подготовки к приему
09.00
09.00
09.00
Завтрак.
пищи (внешний
вид, чистые
руки). Умывание прохладной
водой. Фольклорное,
литературно-художественное

от 6-7 лет
07.00 08.20

08.20 –
09.00

430

сопровождение.
Самообслуживание
(соблюдение правилприема
пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Свободная
Обеспечение условий
для 09.00 –
деятельность
переноса
в
свободную 09.30
воспитателя и деятельность знаний, умений
детей
и навыков детей, полученных
в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная предметноразвивающая среда, адекватная
теме дня. «Свободная игра»
детей, организованная
по
собственной инициативе.
Индивидуальная
работа по
плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность
в центрах развития детей по
интересам. Игровая,
продуктивная, познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность,
коммуникативная, трудовая,
чтение.
Подготовка к
Формирование
навыков
09.30 –
прогулке.
самообслуживания.
10.00
Прогулка.
Укрепление здоровья детей и
Возвращение с оптимизация двигательной
прогулки
активности. Создание
радостного, приподнятого
настроения. Создание условий
для
разнообразной
самостоятельной двигательной
активности; подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами;
народные
игры, пробежки;
самодеятельные
игры детей.
«Свободная игра».
Подготовка к
Самообслуживание.
10.00 –
приему пищи.
(соблюдение правил умывания, 10.10
Второй завтрак приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами).
Подготовка к
Игры, досуги,
общение, 09.30 –
прогулке.
«свободная игра».
11.30
Прогулка
Возвращение с
прогулки

09.00 –
09.30

09.00 –
09.30

09.00 –
09.30

09.30 –
10.10

09.30 –
10.00

09.30 –
10.00

10.10 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

09.30 –
11.40

09.30 –
12.00

09.30 –
12.00

431

Водные
процедуры.

Физиологическая активизация,
закаливание организма

11.30 –
12.10

Закаливание
КГП/подготовк а
к приему пищи.
Обед.
Подготовка ко
сну.

ребенка.
Формирование навыков
12.10 –
самообслуживания, аккуратности, 12.30
культуры еды. Чтение знакомых
произведений.Аудиозаписи
спокойной музыки.
Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).

Дневной сон
Постепенный
подъѐм,
пробуждающая
гимнастика,
воздушные и
водные
процедуры

Восстановление
психофизического потенциала
ребенка.
Воспитание
потребности в здоровом образе
жизни.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая
активизация
организма ребенка. Гимнастика
пробуждения «ленивая»
гимнастика.
Формирование
навыков
самообслуживания,
аккуратности, культуры еды.
Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня.
«Свободная игра» детей,
организованная по собственной
инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в
центрах
развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность,
коммуникативная, трудовая,
чтение.
Укрепление здоровья детей и
совершенствование основных
видов движений. Формирование
у детей чувства
общности. Наблюдения, игры,
общение,
труд. «Свободная
игра» детей.
Гигиенические процедуры.
Совместная деятельность.

Подготовка к
приему пищи.
Полдник
«Свободная
игра»

Подготовка к
прогулке.
Прогулка

Возвращение с
прогулки .

11.40 –
12.10

12.00 –
12.30

12.00 –
12.30

12.20 –
12.50

12.30 –
13.00

12.30 –
13.00

12.30 –
15.00

12.50 –
15.10

13.00 –
15.30

13.00 –
15.30

15.00 –
15.20

15.10 –
15.30

15.30 –
15.50

15.30 –
15.50

15.20 –
16.00

15.30 –
16.00

15.50 –
16.00

15.50 –
16.00

16.00 –
17.30

16.00 –
17.30

16.00 –
17.30

16.00 –
17.30

17.10 17.28.

17.10 -17.32 17.10 -17.35 17.10 -17.35

432

17.28 -17.50 17.32 -17.50 17.35 -18.00 17.35 -18.00
Подготовка к
ужину. Ужин.
17.50-19.00 17.50 -19.00 18.00 -19.00 18.00 -19.00
Самостоятельная
деятельность
детей;
Взаимодействие
с родителями.
Прогулка. Уход
домой
Итого
7.00 -19.00 / 12 часов
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход от
одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют:
заведующий, старший воспитатель, педагоги, родители (законные пре дставители).
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение режимных
моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкальноспортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательно- образовательного
процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и организацией
профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более
продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный» применяется в
период
адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребѐнка в ДОО
- Постепенное увеличение времени пребывания ребѐнка в ДОО (индивидуально для каждого ребѐнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы –
совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение
длительности непрерывной образовательной
деятельности (ребенок
подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);

433

- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и
раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание
Ангина
Бронхит
Гастроэнтериты
Грипп

Рекомендации
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
Строго соблюдать режим питания
Дышать на улице только через нос, на напрягать
сердечно-сосудистую систему, избегать
переохлаждения

ОРВИ
Отит

Временной отрезок
14 дней
14 дней
5 дней
10-12 дней
4-8 дней
14-16 дней

Краснуха Паротит
Исключить соревнования
Ветряная оспа

12-14 дней

Скарлатина
Пневмония

30-40 дней
10-14 дней

Постепенность нагрузки на занятиях
По самочувствию активные дыхательные упражнения

Календарный учебный график
Календарный учебный график включает в себя:
 режим работы ДОО,
 продолжительность учебного года,
 количество недель в учебном году,
 перечень проводимых праздников для воспитанников,
 сроки проведения мониторинга освоения детьми ОП ДО,
 выходные и праздничные дни,
 продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия, проводимые в летний
оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Совете педагогов, утверждается
заведующим ДОО.
Все изменения, вносимые ДОО в календарный учебный график, утверждаются заведующим
образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного процесса.
ДОО в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за
реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с календарным учебным
графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о переносе
выходных дней Правительства РФ от 29.08.2022г. № 1505 в годовом календарном учебном графике учтены
нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Возрастные группы
Содержание
Возрастн Возрастна Возрастная
Возрастная
Возрастная
ая группа я группа от группа
группа
группа
от 1,5-3 лет
от 3-4 лет
от 4-5 лет 5-6 лет
от 6-7 лет
Количество возрастных
1
1
1
1
2
подгрупп
Продолжительность
5 дней (с понедельника по пятницу)
учебной

434

недели
Время работы возрастных
групп
Нерабочие дни
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года, в том числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность НОД

12 часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)
суббота, воскресенье и праздничные дни
01.09.2023
31.05.2024
37 недели
16 недель
21 неделя
не более 10
не более не более 20 не более 25
минут
15 минут минут
минут
Входная – 3-4 неделя сентября (не более 2-х недель)
Итоговая – 3-4 недели мая (не более 2-х недель)
01.06.2023 - 31.08.2024

не более 30
минут

Сроки проведения
диагностики
Летний образовательнооздоровительный период
С учетом календарного учебного графика ДОО разработан учебный план, режим занятий, в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21.

435

3.6 Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том
числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в
него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта АлександраСергеевича
Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников

436

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.

437

Режим занятий с детьми раннего и дошкольного возраста групп общеразвивающей направленности
МАДОУ «Детский сад №92» КГО

День

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Время
реализации

Группа
Группа раннего
возраста
(3-й г. ж)

1.
Восприятие
смысла
сказок,
стихов
(речевая
деятельность)
9.00 – 9.10 (1
подгруппа)
9.20 – 9.30 (2
подгруппа)

1. Восприятие
музыки
8.50. – 9.00.

смысла

1.
Предметная
деятельность
с
составными
и
дидактическими
игрушками
9.00
–
9.10
(1
подгруппа)
9.20
–
9.30
(2
подгруппа)

1.
Восприятие
смысла музыки
8.50. – 9.00

1. Конструирование
9.00
–
9.10
(1
подгруппа)
9.20
–
9.30
(2
подгруппа)

100 мин.

подгр.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 мин.

Младшая гр.
(4-й г. ж.)

Средняя гр.
(5-й г. ж.)

2.Двигательная
активность
16.00 – 16.10
(1 подгр.)
16.20 – 16.30
(2 подгр.)

2.Экспериментирование с
материалами
и
веществами 16.00 – 16.10
(1 подгр.)
16.20 – 16.30 (2 подгр.)

1.
Общение
с
взрослым
и
сверстниками
16.00 – 16.10 (1 подгр.)
16.20 – 16.30 (2 подгр.)

2.
Изобразительная
деятельность
16.00 – 16.10 (1
подгр.)
16.20 – 16.30 (2
подгр.)

1.
Двигательная
активность
16.00 –
подгр.)
16.20 –
подгр.)

16.10

(1

16.30

(2

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 мин.
1.
Музыкальная
деятельность
9.00 – 9.15;
2. Конструирование*
9.25 – 9.40

1.
Двигательная
деятельность
9.00 – 9.15
2.
Познавательно –
исследовательская
деятельность (1)
9.25 – 9.40

1.
Музыкальная
деятельность *
9.00 – 9.15;
2.
Познавательноисследовательская
(2/3*)
9.25 – 9.40

1. Двигательная
деятельность
9.00 – 9.15;
2.
Речевая
деятельность
9.25 – 9.40

150 мин
1.
Двигательная
деятельность*
9.00 – 9.15;
2. Изобразительная
деятельность (1/2/3)
9.25 – 9.40

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 мин.
1. Речевая деятельность

1. Познавательно-

9.00 – 9.20

исследовательская
деятельность (1)
9.00 – 9.20
2.
Двигательная
деятельность

Музыкальная
деятельность
9.30– 9.50 *
2.

1.
Изобразительная
деятельность (1/2/3)
9.00 – 9.20
2.
Музыкальная
деятельность*
9.30– 9.50

1.
Познавательноисследовательск
ая (2 /3)
9.00 – 9.20
2. Двигательная
деятельность *

200 мин
1. Конструирование
*
9.00 - 9.20
2.
Двигательная
деятельность
9.30– 9.50

437

438
9.30– 9.50

9.30– 9.50

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 мин.
Старшая
группа
(5-й г. ж.)

1. Познавательноисследовательская
деятельность (1)
9.00 – 9.25
2.
Двигательная
деятельность (ул.)
10.00 -10.25

3. Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности»*
16.00 - 16.25

1.
Речевая
деятельность
9.00 – 9.25
2.
Двигательная
деятельность
10.00-10.25

3. «Дети и денежные
отношения»
16.00 - 16.25*

1. Познавательноисследовательска
я (1)
9.00 – 9.25
2. Музыкальная
деятельность
10.00-10.25

3. Дошкольник открывает
мир профессий» *
16.00 - 16.25*

1.
Подготовка к
обучению
грамоте
9.00 – 9.25

1.
Изобразительна
я деятельность
(1/2/3)
9.00 – 9.25

2.
Двигательна
я
деятельность
*
10.00-10.25

2. Музыкальная
деятельность
10.00-10.25

350 мин.

3. Конструирование *
16.00 - 16. 25

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подготовительная
группа № 1.
(7-й г. ж.)

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 мин.

1. Познавательноисследовательская (1)
9.00 – 9.30
2. Двигательная
деятельность (ул.)
10.35 - 11.05.

«Дошкольник открывает
мир профессий» *
16.00 - 16. 30

1. Подготовка к обучению
грамоте
9.00 – 9.30
2. Музыкальная
деятельность
10.35 - 11.05.

1. Познавательно-

исследовательская
деятельность (1)
9.00 – 9.30
2. Двигательная

деятельность
10.35 - 11.05.
3. Конструирование*
16.00 - 16.30

1 Речевая
деятельность
9.00 – 9.30
2. Музыкальная
деятельность*
10.35 - 11.05.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Культурная практика
Духовно-нравственная
безопасности
культурная практика
жизнедеятельности
«Дорогою добра»
16.00 - 16. 30
16.00 - 16. 30

1. Познавательноисследовательская
деятельность (2/3)
9.00 – 9.30
2. Двигательная
деятельность
10.35 - 11.05.
3. Изобразительная
деятельность (1/2/3)
16.00 - 16.30

350 мин.

438

439

Подготовительная
гр. № 2
(7-й г. ж.)

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 мин.

1. Познавательноисследовательская (1)
9.00 – 9.30
2. Двигательная
деятельность (ул.)
11. 15 - 11.45.

«Дошкольник открывает
мир профессий» *
16.00 - 16. 30

1. Подготовка к обучению
грамоте
9.00 – 9.30
2. Музыкальная
деятельность*
11. 15 - 11.45.

1. Познавательно-

исследовательская
деятельность (1)
9.00 – 9.30

1 Речевая деятельность
9.00 – 9.30
2. Музыкальная
деятельность*
11. 15 - 11.45.

2. Двигательная

деятельность
11. 15 - 11.45.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Культурная практика
3. Изобразительная
Конструирование*
безопасности
деятельность (1/2/3)
16.00 -16.30
жизнедеятельности
16.00 - 16. 30
16.00 - 16. 30

1. Познавательноисследовательская
деятельность 2/3)
9.00 – 9.30
2. Двигательная
деятельность
11. 15 - 11.45.

450 мин.

Духовно-нравственная
культурная практика
«Дорогою добра»
16.00 - 16. 30

439

440

Учебный план
образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста
Учебный год начинается со 01 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в
режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 12 часовое пребывание воспитанников с 7.00 до
19.00
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии СП 2.4.3648-20, СП
1.2.3685-21, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников возрастных групп:
Продолжительность занятий:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине дня:
- для детей от 2 до 3 лет – 30 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – 40 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – 50 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – 90 минут.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,динамические паузы.
Перерывы между периодами занятиями – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми возрастной группы от 2-3 лет, от 3-4 лет, от 4-5 лет, от 6-7 лет занятия осуществляются
только в первой половине дня.
С детьми от 5-6 лет занятия может осуществляться как в первой половине дня, так и во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 минут в день.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с перечнем
образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на проведение занятия с детьми
(СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21), при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность интеграции, гибкости.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по физическому
развитию организуется на открытом воздухе.

441

Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широкимвключением подвижных игр,
спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинского работника.

Учебный план ДОО возрастной группы от 2 до 3 лет
Образовательная область

Вид деятельности детей

Количество часов в неделю
(минуты/кол-во периодов)

Обязательная часть образовательной программы
Социальнокоммуникативное развитие

•

Игровая деятельность

10 мин (1)

Познавательное
развитие

•

Экспериментирование
с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.)

10 мин (1)

Речевое
развитие

•

Речевая деятельность

10 мин (1)

•

Ситуативно-деловое общение
со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками
под руководством взрослого

10 мин (1)

Художественноэстетическое развитие

•

Музыкальная деятельность

10 мин (1)

• Двигательная деятельность
10 мин (1)
Физическое
развитие
Итого в обязательной части
60 мин. (6)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
• Музыкальная деятельность
10 мин (1)
Художественноэстетическое развитие
• Изобразительная деятельность
и конструирование из мелкого
10 мин (1)
и крупного строительного
материала
Физическое
развитие

•

Двигательные формы
активности

10 мин (1)

Познавательное
развитие

•

Экспериментирование
с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.)

10 мин (1)

Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений
40 мин. (4)
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
100 мин (10)
Примечание. Предметная деятельность, ситуативно-деловое общение со взрослыми и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и элементарные
трудовые действия организуется в режимных моментах, в совместной деятельности с детьми, в
самостоятельной деятельности.

442

Образовательная
область

Вид
деятельности

Направления реализации
образовательных областей

Возрастная группа
4-й
г.ж.

Формы работы с
детьми

5-й
г.ж.

6-й
г.ж.

7-й
г.ж.

*

*

*

*

1
(15 мин)

1
(20 мин.)

2
(50 мин.)

2
(60 мин.)

Окружающий мир

*

*

*

*

Природа

*

*

*

*

Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь

*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*

1
(15 мин)

1
(20 мин.)

1
(25 мин.)

1
(30 мин.)

*

*

*

*

Познавательное
развитие

Познавательно-исследовательская

Обязательная часть

Речевая

Речевое развитие

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Математические представления:

Интерес к художественной литературе

Проектирование,
беседа,
рассказ,
моделирование,
сенсорные игры,
наблюдение,
экскурсии,
решение
проблемных ситуаций,
решение логических
задач,
загадок,
ребусов,
проектная
деятельность,
мини-музей

Обсуждение,
ситуативный
разговор с детьми,
придумывание сказок,
рассказов, пересказ,
коммуникативный
тренинг,
рассказ,
беседа, чтение, игра,
использование
различных
видов
театра

443

Подготовка детей к обучению грамоте

*

1
(25 мин.)

1
(30 мин.)

2
(30 мин)

2
(40 мин)

2
(50мин)

2
(60 мин)

Подвижные игры
Формирование основ здорового образа жизни

*
*

*
*

*
*

*
*

Активный отдых

*

*

*

*

Спортивные упражнения

*

*

*

*

1
(15 мин)

1
(20 мин.)

1
(25 мин.)

2
(30 мин.)

Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения)

Изобразит
ельная/
музыкальн
ая

Двигательная

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

*

Рисование
Лепка
Аппликация
Народное декоративно-прикладное искусство

Чтение литературных
произведений с
обсуждением,
разучивание
стихотворений,
пословиц,
театрализация,
драматизация,
ознакомление
с
творчеством
писателей,
иллюстраторов книг
Физкультурное
занятие,
спортивные и
физкультурные
досуги,
спортивные
состязания,
упражнения,
проблемные
ситуации,
утренняя гимнастика,
подвижная
игра,
поход,
пешая
прогулка,
игровая
беседа с элементами
движений, игровое
упражнение,
контрольнодиагностическая
деятельность
-творческая
мастерская
- коллаж
- выставка

444

Приобщение к искусству
Музыкальная деятельность

Социальнокоммуникативно
развитие

*

*

*

*

1
(15 мин)

1
(20 мин.)

2
(50 мин.)

1
(30 мин.)

Культурно-досуговая деятельность

*

*

*

*

Театрализованная деятельность

*

*

*

*

Социальные отношения

*
*

*
*

*
*

*
*

*

*

*

*

6
90 мин

6
120 мин

9
225 мин

9
270
мин

гражданственности

и

Игровая

Формирование основ
патриотизма
Трудовое воспитание

Итого в обязательной части ООПДО

Социально коммуникативное
развитие

Игровая

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Дошкольник открывает мир профессий» (на
основе парциальной программы)

-

-

1
(25
мин.)

1
(30 мин.)

Культурная практика безопасности
жизнедеятельности

-

-

1
(25
мин.)

1
(25 мин.)

- картинная галерея
- портфолио
- рисование, лепка,
аппликация,
- конструирование из
разного материала
(конструкторы,
модули,бумага,
природный и
бросовый материал)

Сюжетно-ролевая
игра,
театрализованная игра,
проектная
деятельность,
минимузей, познавательная
беседа, экскурсия,
викторина,
развивающие
игры,
поручения и задания,
дежурство, бытовые
поручения, сезонная
деятельность
на
участке

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская

445

Духовно-нравственная культурная практика
« Дорогою добра»
Конструирование (на основе парциальной
программы)

-

-

1
(20 мин.)

1
(20 мин.)

1
(25
мин.)

1 (30
мин.)

Игры -экспериментирования

1
(15 мин.)

-

-

-

Формирование финансовой культуры у детей
дошкольного возраста

-

-

1
( 25
мн.)

Физическое
развитие

Подвижные игры

1
(15 мин.)

1
(20 мин.)

1
(25
мин.)

1
(30 мин.)

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальные игры/Приобщение к истокам
русской народной культуры посредством
музыкальных игр (на основе парциальной
программы)

1
(15 мин.)

1
(20 мин.)

-

1
(30 мин)

-

-

-

-

изобразите
льная

музыка
льная

1
(15 мин.)

Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений ООПДО

4
(60 мин.)

4
(80 мин.)

5
(125
мин.)

6
(180
мин.)

Фактический объем образовательной нагрузки по
формируемой участниками образовательных отношений

10
150 мин

10
200 мин

14
350
мин

15
450 мин.

10
150 мин

10
200 мин

15
375
мин

15
450 мин.

обязательной

Максимальный объем образовательной нагрузки по СанПиН

и

части,

*образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов и интеграции с другими видами деятельности

446

Учебный план
образовательной программы дошкольного образования (ранний возраст)
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Направления реализации
Вид деятельности
образовательных областей
Обязательная часть
Развитие игровой деятельности
Общение с взрослым
и совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми
Трудовое воспитание,
самообслуживание,
самостоятельность
Формирование основ
безопасности
Сенсорные эталоны и
познавательные действия

Математические представления

Речевое развитие

Окружающий мир
Природа
Речь – средство общения и
Культуры

Предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками
Экспериментирование
с материалами и
веществами

3-й г.ж.

1 (10 мин)

*

*

*

1 (10 мин)

1 (10 мин)

*
*
*

Формы работы с детьми
Ситуативный разговор о
«проблемах»
игрушек.
Игры на развитие
речевого и
фонематического слуха.
Разговор по телефону.
Игры с куклой.
Игры на развитие
речевого и
познавательного общения.
Логоритмические,
пальчиковые игры
Рассказываем детям о них
самих и о себе

447

Художественноэстетическое
развитие

Развитие разных сторон речи
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Интерес к художественной
литературе
Приобщение к искусству

Общение с взрослым
и совместные игры со
сверстниками под
руководством
взрослого
Речевая деятельность

Изобразительная деятельность

Рисование, лепка

1 (10 мин)

*
*

Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Музыкальная деятельность
Физическое
Основная гимнастика (основные
Двигательная
развитие
движения, общеразвивающие
активность
упражнения)
Подвижные игры
Итого в обязательной части ООПДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ХудожественноМузыкальные игры
эстетическое
Конструирование
развитие
Физическое
Игры с движениями
развитие
Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений ОП ДО
Фактический объем образовательной нагрузки по обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений
Максимальный объѐм образовательной нагрузки по СанПиН

1 (10 мин.)
*
1 (10 мин.)
1(10 мин.)
7 (70 мин.)
1(10 мин.)
1(10 мин.)
1(10 мин.)
3
(30 мин.)
10 (100
мин.)
10 (100 мин)

*образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов и интеграции с другими видами деятельности

448

Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий ДОО
Направление
воспитания
ПозН
ТН

СН

Дата

СЕНТЯБРЬ
1
27

ОКТЯБРЬ
1

Календарь
образовательных
событий

Образовательное
событие, проект

День знаний

День знаний

День работников
дошкольного
образования

День пожилых
людей

Возрастная Партнеры по Часть
группа
взаимодейств АОП
ию

Дети 4-7
Лицей № 5
лет
«Детский сад,
Дети от
семья и я»
2-3 лет
«Все профессии
Дети от 3-5
нужны все профессии лет
важны:
воспитатель»
«Труд взрослых в
Дети от
детском саду»
5-7 лет

ОЧ

«Бабушкины
игрушки»
«Секреты
бабушкиного
сундука»
«Письмо моей
бабушке»
- акция «Творим
добро помогаем
животным»

ОЧ

Дети от
Бабушки и
2-3 лет
дедушки
Дети от 3-5
лет

Дети от
5-7 лет
Дети от 2-7 Приют для
ЧФУ
животных
«Путь домой»

ДНН

4

Всемирный день
животных

ПозН

15

Всемирный день
математики

Дети от 5«Все профессии
нужны все профессии 6 лет
важны:
математик»
«Занимательная
Дети от
математика»
4-5 лет
«Математика Дети от 6царица наук»
7 лет

День народного
единства

«Россия - Родина
моя».
«Сила России
в единстве народа»
«Русская берѐзка»

ПатН

ПатН

НОЯБРЬ
4

16

Международны й «Я и другие»
день
толерантности
«Культура
гостеприимства»

ОЧ

Дети от 57 лет
Дети от
2-5 лет
Дети от
2-4 лет
Дети 4от
-5 лет

ОЧ

Библиотека

ОЧ

ЧФУ
Родители

448

449

«Понимание.
Миролюбие»
ДНН

ДЕКАБРЬ
5

СН

31

ПозН

ЯНВАРЬ
16

ЭЭН

27

ЭЭН

ФЕВРАЛЬ
14

ПатН

День
добровольца
(волонтера)
Новый год

Дети от
5-7 лет

Акция «Наши
Дети от
Родители
добрые дела»
2-5 лет
«Впустите в сердце Дети от
доброту»
5-7 лет
«Новый год семейный Дети от 2-7 Родители
праздник»
лет

День Российско й «Письмена»
печати
«Русский
печатник»
День рождения
«Сказы П.П.
П.П. Бажова
Бажова»

Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от
5-7 лет

Библиотека

ЧФУ

ОЧ

ОЧ

ЧФУ
ОЧ

23

Дети от 3-7 Библиотека
Международны й «День дарения»
лет
день дарения
книги
Дети от
Родители
День защитников «Наши папы»
2-5 лет
Отечества
«Наша армия
Дети от 5-7
сильна - охраняет мир лет
она»

ЭЭН

3

Праздник
«Масленица»

ЧФУ

СН

8

ОЧ

ЭЭН

8

ЭЭН

21

Дети от
Родители
Международны й «Пусть всегда
будет
мама!»
2-5
лет
женский день
«Никого роднее мамы Дети от 5-7
в целом мире
лет
нет»
Дети от
Библиотека
Международны й «В кармашках
3-5 лет
день кукольника детства: кукла»
«Народная
Дети от
игрушка»
5-7 лет
«Музыка в жизни
Дети от
Всероссийская
2-4 лет
Родители
неделя музыки для ребенка»
детей и юношества «Все профессии
Дети от 4-5
нужны все профессии лет
важны:
композиторы,
музыканты»
«Музыка народов
Дети от
Урала»
5-7 лет
Международны й «Птицы, живущие
Дети от 2-7
с нами. Кормушка для лет
день птиц
птиц»
День авиации и
«Все профессии
Дети от
Библиотека

ОЧ

МАРТ

ДНН
ПозН

АПРЕЛЬ
1

12

«Русские обычаи»

Дети от 2-7 Библиотека
лет

ЧФУ

ОЧ

ЧФУ

ОЧ
449

450

космонавтики

ПозН

22

нужны все
профессии важны:
космонавт, летчик»
«Космические
путешественник»
«Этот
фантастический
космос»
Международны й «День Земли»
день Земли
«Друзья планеты
Земля»

4-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от 6-7
лет
Дети от
2-5 лет
Дети от
5-7 лет

Родители

ОЧ

МАЙ
ПатН

9

«Бессмертный полк» Дети от 3-7
День Победы
советского народа
лет
в Великой
Отечественной
войне

ОЧ

ЭЭН

18

Международны й «Наши открытия»
Лети от
Родители
день музеев
2-4 лет
«Вчера. Сегодня.
Дети от
Завтра»
4-5 лет
«Прошлое, настоящее Дети от 5-7
и будущее родного лет
города. Уральского
региона»

ЧФУ

ЭЭН

29

Международны й «Страна музыки и
танца»
день танца
«Танцы народов
Урала»

Дети от
2-5 лет
Дети от 5-7
лет

ОЧ

Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-3 лет
Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от

ЧФУ

ИЮНЬ
СН

1

Международны й «День защиты
день защиты детей детей»
«Дети мира»

ПатН

5

День эколога

СН

9

ПатН

20

«Зелѐный мир
вокруг нас»
«Главная книга
природы»
Международны й «Дружба - это
радость»
день друзей
«Дружбой нужно
дорожить»
«Друг. Дружба.
Солидарность»
Праздник
«Русские обычаи»

Родители

ОЧ

Библиотека

ОЧ

ОЧ

ЧФУ

450

451

«Троица»

2-7 лет

Родители

ИЮЛЬ
«Безопасность на
дороге»

ФОН

5

День ГИБДД

СН

8

ФОН

18

Всероссийский
«Праздники нашей
день семьи, любви семьи»
и
верности
«Кошкин дом»
День создания
органов
государственног о «Спички детям не
пожарного надзора игрушки»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
пожарный

ФОН

ЭЭН

АВГУСТ
14

19

День
Физкультурника

Три спаса

«Мы со спортом
дружим, и растем
здоровыми»
«Мои спортивные
успехи и
достижения»
«Русские обычаи»

Дети от 2-7 ГИБДД
лет

ОЧ

Дети от 2-7 Родители
лет

ЧФУ

Дети от
ВДПО
2-3 лет
Дети от
3-5 лет
Дети от 5-7
лет

ОЧ
ЧФУ

ЧФУ

Дети от 3-5
лет
Дети от 5-7
лет
Дети от 4
до 7 лет

Родители

ЧФУ

ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление ЭЭН – этико- эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

451

452

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации парциальной образовательной программы
«СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к
миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно- эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского
региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и
различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
452

453

пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия,
более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
«взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании
рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить
другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
453

454

-

пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности
и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.

454

455

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Кресло, диван, альбомы с Мультик-банк
«Разное
семейными фотографиями, настроение».
2-3
Фотоальбомы: «Какие мы»,

Фотовыставка«Праздник в нашей
семье»;«Памятные события в жизни
моей семьи».

мягкие игрушки, подушки. «Я и моя семья».
Макет нашего города (села) для игрыФотоальбомы
с
Фотовыставка «Праздник в нашей
путешествия «По улицам и проспектам
фотографиями помещенийи семье».
родного города».
сотрудников (медсестра,
Иллюстративный материал,
Газета, журнал
«Информационный портал» новость дня.
повара, няня,
отображающий эмоциональное
воспитатель), участков
состояние людей.
Газетные статьи, фотографии; афиши
детского
сада;
Картинки с изображением предметов, нашего города (села) для их создания.
необходимых для деятельности
Коллаж«Любимые
места
фотографии семьи.
моего
города»;
Иллюстративный материал, мужчине, женщине.
«Достопримечательности города».
отображающий
Круги большие и маленькие для
Коробочка
с
фото ребенка,
эмоциональное состояние
моделирования состава семьи.
людей.
Иллюстрации, картинки
педагога, в которую вложена игра, дети
Иллюстрации, картинки
«Хорошо – плохо» по ознакомлению обращаются к этому ребенку с просьбой
«Хорошо
– плохо» по детей с социальными эталонами.
– «Поиграй со мной».
ознакомлению детей с
Фотоальбомы с
Мультфильмы, созданные детьми.
социальными эталонами.
Игра «Кольца дружбы».
фотографиями «Мой дом»,
«Солнышко
Папки индивидуальных достижений
«Магазин на моей улице», «Где я
дружбы»,привлекает
воспитанников.
бывал?», «Где я отдыхал?».
внимание ребенка, создает
Альбома «Мой родной город (село)». Мини-музей «Мир уральской игрушки».
настроение
Произведения фольклора, авторские Фотогалерея «Фото-охота по нашему
радости,
праздника,
произведения, используемые во всех городу (селу)».
Мультик-банк «Разное настроение».
объединяет детей для
режимных
моментах,
Мини – сообщения «Это место дорого
совместных
игр, конфликтных ситуациях.
формирует
навыки
Мультик-банк «Разное настроение». моему сердцу», «Открытие дня».
взаимодействия, способствует Разные виды бумаги, разных цветов и Коллекции, связанные с образами
формированию детского
родного города (фотографии, символы,
размеров и разная по фактуре,
коллектива. «Семейная
альбомы, листы ватмана, акварель, открытки; календари и пр.).
книга», обеспечивает связь с гуашь, восковые мелки, карандаши – Книги, альбомы, плакаты: «Я помню,
как все начиналось...».
семьей, формирует чувство цветные, простые, краски,
Фотоколлажи
гордости за близких, чувства акварельные, фломастеры,
благотворительных акций
личной и семейной
материал, для изготовления
«Приглашаем в
гости вас!»,
значимости.
приглашений.
«Цветок радостных встреч» с Альбом «Новая страничка» о моем «Встреча с интересными людьми».
первых минут пребывания
Разные виды бумаги, разных цветов и
городе.
ребенка в группе создает
размеров и разная по фактуре, альбомы,
Иллюстрации
по
атмосферу
радости,
содержанию малых фольклорных листы ватмана, акварель, гуашь,
удовольствия, отвлекает от форм: песенок, попевок, потешек
восковые мелки, карандаши – цветные,
отрицательных эмоций.
народов Урала.
простые, краски, акварельные,
Детско-взрослые проекты
«Зонтик-сюрприз»
фломастеры, материал, для изготовления

455

456

(коробочка) создан для
яркости интерьера,
он
привлекает внимание
малыша, широко
используется для
организации развлечений,
сюрпризов,

«Интересная работа моей мамы
(моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Водный
конструктор для
конструирование
домов,

приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди
нашего города».
Коллекции с изображением знаменитых
людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш

456

457

подарков,
находит
музеев, театров в родном городе город раньше и теперь».
применения в игровой
(селе).
Книжки-малышки изготовленные
деятельности.
Фотовыставка«Моѐ настроение», детьми «История города (села)»;
Фотоальбом «Я
и моя «Зеркало добрых дел».
«История моего края», «Мой город
семья», обеспечивают связь Тематическийальбом
(село)».
с домом, с семьей,
«Разные поступки».
Плоскостные
модели
дорогими и близкими
Выставка рисунков и рассказов
архитектурных сооружений и их
ребенку людьми,
это «Мой лучший друг»,
частей (площади), для прорисовыпрекрасная возможность «Подарок другу».
вания и
размещения
разнообразных разговоров Портфолио детей.
архитектурных сооружений на
с ребенком о его семье,
Конструкторы
разных
детализированной карту города).
близких, это повод
размеров и фактуры для сюжетно Карта, маленькие картинки
общения с ребенком о
– ролевой игры «Мы строим
(символы)
событиях, которые
город»; «Высокие и низкие дома в достопримечательностей города
происходили с ним и его нашем городе».
(села) для наклеивания на карту для
родными.
Альбом
фотографий
игры «Город-мечта» («Что могло бы
Иллюстративный материал, «Узнай свой дом».
здесь находиться и происходить?»).
слайды, фотографии,
Дидактическая игра «Этот
Дидактическая
игра «Узнай
отображающие
транспорт есть в нашем городе». это место по описанию».
архитектурный
облик Выставка «Транспорт на улицах Выставки
детских
рисунков
домов и улиц родного
нашего города».
«Я
вижу свой город таким»;
города.
Альбом с наклейками
«Родной город – город будущего».
Демонстрация проектов
«Транспорт нашего города (села)». Фотоколлаж участия
в
«Дом, в котором я живу», Макет нашего
благотворительных
акциях
«Мой двор»; «Детский сад микрорайона, города (села).
«Чистый
город»; «Поможем
ия
Мини-музей «Мир уральской
нашему городу стать краше».
– дружная семья»; «Моя
игрушки».
Дидактическая
игра
родная улица».
«Профессии нашего город (села)».
Праздничная скатерть,
Альбом рассказов из опыта «У моего
посуда, самовар для
папы (моей мамы)
организации групповой
интересная профессия».
традиции детского сада: «Я
Детско-взрослые проекты «Я
сегодня
именинник»,
горжусь профессией моей мамы
«Встреча друзей».
(моего папы)», «Самая нужная
профессия».
Фотогалерея
«Градообразующие профессии
края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания
альбома рассказов – рассуждений «За
что я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» «Моѐ хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»;
«Вот мой город» и т.д.
457

458

Альбом: «За что я люблю свой край»;
«Какими достижениями славится
мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем
городе.

458

459

Интерактивная карта «Такие разные
и интересные города».
Дидактическая игра «Самый
крупный, самый маленький город»,
«Самый северный город области»,
«Самый южный город области
(края)».
Знаковые символы для размещения
на карте своего города (села) «Найди
на карте России свою область (свой
край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь
элементы костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города»,
«Главное предприятие нашего
города»; «Продукция нашего
предприятия; подбор экспонатов,
рисование моделей, схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки,
иллюстрации, отражающие
отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных
костюмах. Дидактические игры
«Собери воина в поход», «Одень
девицу, молодца».
Тематическийальбом
«Одежда русских людей». Карта
микрорайона.
Тематический альбом «Наш
микрорайон».
Познавательное развитие

459

460

Копилка
«Нужных,
Центр «Песок-вода»: совки,
разнообразные
формочки,
ненужных вещей».
некрупные игрушки для
Конструкторы
закапывания (шарики, кольца,
«Лего» трех цветов;
игрушки резиновые для игр геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки;
со строителем.
емкости, набор резиновых и
пластиковых игрушек (фигурки
рыбок, черепашек, лягушек,
корабликов, утят, рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики,
набор игрушек «Что плавает–

Изделия
из
металла
(алюминиевые,
стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и
выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера.
Компас.
Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана.
Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор
картинок
с
характерными видами ландшафта,

460

461

что тонет?», самые разные
маленькие картинки (символы) для
предметы – цветные камешки,
наклеивания на карту: животные,
ракушки, ложки, скорлупки,
растения, одежда людей, виды
пенопласт, дерево.
транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки
Копилка
«Нужных,
ненужных вещей».
хвойного и лиственного леса
Эко-библиотека. Эко-мультибанк. Среднего Урала и Южного Урала,
«Полянка драгоценностей».
степи, города, реки, полезных
Детские
дизайн-проекты:
ископаемые, люди, национальностей
живущих на Урале.
«Огород
на
окне»,
Длинный бумажный лист: на нем во
«Ангелы сна», «Обереги».
всю длину полосой синего цвета
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, обозначена «река времени», вдоль
овраг, пруд. Создаем модели луга, которой делается несколько
остановок: древность, старина, наше
городского парка, городского
время (воображаемое путешествие по
пруда (внесение изменений в
зависимости от сезона, от
«реке времени» от настоящего
в
климатических условий).
прошлое). Иллюстрации, маленькие
карточки-метки для наклеивания их в
Предметные и сюжетные
конце «реки времени»: деревянные
картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей с дома, города- крепости, старинное
трудом взрослых, с праздниками. оружие, одежда, посуда и т.п.
Дидактические игры по
Книги «Сказания о Древнем Урале»,
ознакомлению детей с миром
знакомство детей с племенами
предметов
и
явлений
исседонов
и аримаспов, живших в
ближайшего
окружения древности.
(«Найди маму», «Чей домик»,
Демонстрация детско- родительских
«Собери животное», «Лото
проектов, тематически
ориентированных на обогащение
малышам» и т.д.).
краеведческого содержания:
Набор тематических
«Достопримечательности моего
игрушек:
«Домашние
города (села)», «Современные
животные», «Фрукты»,
профессии моих родителей»,
«Овощи», «Животные нашего
«Растения и животные Урала,
леса».
занесенные в Красную книгу»,
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные
«Заповедники Урала», «Мои
коллекции, наборы открыток о
родственники в других городах и
природе, альбомы, которые
селах Урала», «История моей семьи»,
используются в работе с детьми. др.
«Занимательная коробка», книги Выставки: «Урал – кладовая земли» направленная на развитие
полезные ископаемые и камнитактильных ощущений.
самоцветы; «Наш родной город
Дидактическая кукла с подбором (село)».
одежды для всех сезонов.
Фотографии, книги о городе (селе),
Календарь погоды, где ведутся
иллюстрации картин.
наблюдения за явлениями и
Коллекция уральских камней.
461

462

объектами живой и неживой
Книги с изображениями изделий
природы, результаты отражаются уральских мастеров, использовавших
в календарях
для своих работ камни самоцветы.

462

463

сезонных изменений.
Мини-музей поделок и ювелирных
Мини-огороды,
где имеются изделий из различных уральских
посадки лука, овса, гороха,
камней. Художественные
фасоли, огурцов, ведутся тетради произведения
наблюдений за ростом и
«Сказы П.П. Бажова».
развитием растений.
Иллюстративный
материал,
Макеты «Животные нашего леса», слайды, отображающие основные
«Лес», «Птицы» для ознакомления функции родного города (села)
детей с природной зоной Урала. (защитно-оборонительная, торговая,
Фотографии, иллюстрации,
промышленная, функция отдыха и
развлечения), сооружения
слайды природы родного края.
Видеотека (фильмы о природе). архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, города, культурные сооружения.
диалоги, песни о природе).
Детско-взрослые
проекты:
«Парк будущего», «Современный
LEGO-duplo:
«Общественный
и
город» и т.д.
муниципальный
транспорт», Плоскостные модели архитектурных
«Служба
спасения», «Дом», сооружений и их частей (например,
«Дочки
матери»,
крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы
«Дикие животные», «Ферма».
здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации,
слайды,
фотографии для
игрыпутешествия по родному городу,
проведение
воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей
вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Энциклопедии, научнопознавательная, художественная
литература «История города
Екатеринбурга»;
«История
возникновения моего города (села);
«Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил»;
«Законы
екатеринбургской
геральдики»; «Монетный двор и все,
что в нем»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров,
музеев, парков города (села),
Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине,
463

464

карты города, маршруты экскурсий и
прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток,
символов, значков, марок,
календариков.

464

465

Проектной детей: «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких
событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб
своего города», «Пазлы» (картинка с
гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов
Урала»; логическая игра
«Найди правильный герб и объясни
свой выбор»; интерактивная игра
«Раскрась герб правильно».
Взросло-детские
проекты:
«Герб моей семьи»; «Таким я вижу
герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я
хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с
материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и
убранства избы;
«Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах
народов Урала и фольклорные
материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ѐмкости с
водой для экспериментирования с
камнями
«Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем
природном окружении по сезонам
года.
Эко-библиотека. Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра
«Природоспас»;
«Чистый двор,
красивый двор».
Рукописная книга «Летопись
маленькой природы детского сада»,
переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из
рисунков редких и исчезающих
видов растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли
Уральской».
465

466

Игра – соотнесение «В каком месте
можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на
карте».

466

467

Логическая игра «Раскрась карту,
используя условные цвета и
условные обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на
карте России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего
края».
Журнал «Какие событиях помнят
горожане».
Выставка
рисунков
«Транспорт будущего»; «Река
времени» - «От телеги до
автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не
ошибись»
(умение
ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки»,
созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»;
«Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток о
природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и
объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются в
календарях сезонных изменений.
Экологические проекты,
реализованные в рамках
областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса»,
«Лес», «Птицы», «Водоем» для
ознакомления детей с природной
зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды
природы родного края.
Ткацкий станок.
LEGO Education: «Первые
конструкции»,
«Первые
механизмы». LEGO: «Креативный
строитель», «Городская жизнь»,
«Космос и аэропорт», «Кафе»,
«Моя первая история» - конструкции
для решения конкретных задач.
467

468

Речевое развитие
Лица с изображением
Книги – произведения малых
настроения людей (улыбка, фольклорных форм.
огорчение, слѐзы, вопросы, Игрушки на развитие
радость), альбом
с
физиологического дыхания,
материал на поддувание,
сигнальные карточки.

Детско-взрослые
проекты:
«Моя коллекция», «Создание минимузея», Альбом «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами
детей различной этнической
принадлежности,

468

469

лицами детей с разными
настроениями.
Игры на
развитие
фонематического слуха.
Книги –
произведения малых
фольклорных форм.

посещающих одну группу детского
сада.
Полочка
любимых
произведений художественной
литературы о Урале, о родном городе
(селе).
Книга сочинения детских стихов
«Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с
участием в придумывании сказок и
историй о достопримечательно- стях
малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек,
прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с
использованием
малых
фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов,
карточки-вопросы с текстами или
условными символами, тематическая
подборка наглядных материалов,
тексты,
печатные слова,
фотографии,
иллюстрации,
картинки.
Газетные вырезки для чтения
заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья»,
«Мой праздник», «Отдыхаем
вместе».
Игры направлены на развитие речи и
функций, составляющих
психологическую базу речи,
стимуляцию речевой деятельности и
речевого общения про Урал и город
(село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней.
Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для
разыгрывания сюжетов и
осуществления
замыслов
театрализованных игр по сюжетам
уральских сказок – уголок Уральской
сказки.
Костюмерная «Малахитовая
шкатулка», «Театр камней»,
«Большой Урал».
469

470

Опорные схемы для изготовления
героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их
значение.
Пособие для детей «Азбука
Урала»-

470

471

знакомит с малыми фольклорными
формами,
с
достопримечательностями,
особенностями жизнедеятельности
нашего региона Урала,
города
(села), раскрывает особенности
исторического развития
и
современной жизни Урала,
обогащает словарь детей новыми
словами, понятиями носящими
национально – региональный
колорит.
Методическое
пособие
«Уральские поэты детям» (цель:
развитие
интонационной
выразительности речи детей, через
приобщение детей к
культуре
чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях». Книга,
придуманных игр –
диалогов «Разговор камня с ветром»,
«Разговор камня с солнцем»,
«Разговор камня с водой».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки по произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая
шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца
– длинные уши, косые глаза,
короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей:
«Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н.
Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.
Художественно-эстетическое развитие

471

472

Трафареты: овощи,
фрукты, грибы, ягоды,
листья и т.п.
Творческие корзиночки
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.

Уголок русской избы: домашняя Мультстудия, оборудованная
утварь, деревянные шкатулки,
техническимисредствами (вебкамера,
коромысла, прялки, сундуки,
светильник, ноутбук материалы для
берестяные туеса, металлические тврчества и создания героев
подносы.
мультфильмов)
Мини-музеи «Игрушки»;
Мини-музеи,
выставки
«Музей ложек».
изделий народных промыслов и
Демонстрация
детскоремесел Урала (уральская роспись на
взрослых проектов «Кукла своими бересте, дереве, посуде,
руками».
металлических
подносах,
Выставки
народнокаслинское литье).
прикладного искусства.
Уголок русской избы: домашняя
Разные виды бумаги, разных
утварь, деревянные шкатулки,
цветов и размеров и
коромысла, прялки,

472

473

разная по фактуре, альбомы,
сундуки, берестяные туеса,
листы ватмана, акварель, гуашь, металлические подносы.
восковые мелки, карандаши –
Демонстрация
детскоцветные, простые, краски
взрослых проектов «Народная кукла
акварельные,
фломастеры, своими
руками»;
пластилин, глина, кисти, стеки, «Малахитовая шкатулка».
детскодощечки для лепки, трафареты, Демонстрация
взрослых проектов «Если бы камень
картон белый и цветной,
умел разговаривать, о чем он мог бы
раскраски, соленое тесто,
рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в
материалом для выполнения
работ в нетрадиционных техниках уголке малахитовой шкатулки».
– бисер, соль, нитки, поролон,
Иллюстрации, фотографии, книги
крупы и т.д.
«История камнерезного искусства»,
Игрушки-самоделки, поделки в «Художественное литье»,
русле народных традиций,
«Уральский фарфор»,
сделанные детьми.
«Мотивы уральской росписи в
Народные игрушки. Схемы
узорах
на посуде»,
способов изготовления народной «Нижнетагильский поднос».
игрушки своими руками.
Художественные
Трафареты: овощи, фрукты,
произведения – уральских сказов
грибы, ягоды, листья и т.п.
П.П. Бажова.
Творческие корзиночки Коробочка «Деловые хлопоты»
наполненные разнообразными
(Уральских дел мастер) заполнена
материалами, стимулирующие
бейджиками с игровым маркерами
деятельность ребенка.
роли, которую сегодня ребенок
Изобразительные, природные
исполняет: «камнерез», «
материалы
для создания
угольшик», « горнодобытчик» и др.
мини – проекта.
для сюжетно-ролевых игр по
Рабочая тетрадь для малышей по уральским сказкам сказы Бажова.
тематике «Мы живем на Урале». Коллекция камней: малахит,
Проекты детско-взрослые:
родонит, агат, яшма; ювелирных
«Мир
куклы», «Гора изделий из уральских камней,
самоцветов», «Масленица и т.д. «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные
карандаши,
гуашь
для
научной лаборатории по
изготовлению бумаги
«под
малахит, яшму и
других самоцветов».
Творческие корзиночки «малахитовые
шкатулки»
наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов»,
«Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»;
«Лото Урало-Сибирская роспись»,
«Лото Каслинское чугунное литье»;
«Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало- Сибирская
роспись»;
«Художественные решетки и
473

474

ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий
каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских
мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания УралоСибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов
и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски
акварельные, набор красок для
росписи по ткани – батик,
фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер,
соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно –
прикладного искусства, изделия
касленских
мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения
устного народного
творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в
русле народных традиций,
сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки
своими руками.
Объѐмная
рукотворная
игрушка «эко-дерево».
Выставки
народноприкладного
искусства,
«Искусство в камне»; «Предметы
рукоделия».
Камни, бросовый, природный
материал изготовления старинного
оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа
геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции
картин уральских
художников.
Изобразительные, природные
материалы для создания мини –
проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу
в национальный наряд»;

474

475

«Разукрась

русский
народный
костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи
роспись» и т.п.
Магнитофон с кассетами, на
Русские
Магнитофон
с
которых
народные
кассетами, на которых
записан
музыкальные
инструменты:
записан разучиваемый
разучиваемый
детский
трещотки,
бубен,
детский
репертуар,
любимые
детские
треугольники,
репертуа
р, любимые детские песни, песни, колыбельные песни;
дудочка
различные инструментальные,
деревянная,
колыбельные песни;
различные
инстру- фольклорные произведения и т.п. колокольчики, балалайка, гусли,
Шумовые игрушки, русские
рубель,
деревянные
ментальные,
народные
фольклорные
ложки, жалейка,
произведения и т.п.
музыкальные рожок, свирель.
Костюмерная
с
Шумовые
инструменты:
национальными русскими
игрушки,
трещотки,
сарафаны,
русские
народные бубен,
треугольники, костюмами:
музыкальные
колокольчики, музыкальные
косоворотки, платки, кокошники.
инструменты:
молоточки, деревянные ложки. Магнитофон с кассетами, на
трещотки,
бубен, Макеты
музыкальных которых записан разучиваемый
треугольники,
инструментов, музыкальные детский репертуар, любимые
колокольчики,
игрушки,
шумовые
детские песни, колыбельные песни;
музыкальные молоточки, инструменты для организации
различные инстру- ментальные,
деревянные ложки.
самостоятельного музицирования
фольклорные
детей.
Макеты музыкальных
произведения и т.п.
Иллюстрации, фотографии
инструментов,
Фотографии, иллюстрации
народных
музыкальные
игрушки, русских
национального русского костюма,
музыкальных
инструментов.
шумовые
обрядов, традиций Урала.
инструме Выставки музыкальных
Игровые маркеры по песням
инструментов.
нты для
народов Урала.
организа Альбом загадок «Русские
Музыкальный пленер.
ции самостоятельного
народные инструменты».
Иллюстрации, фотографии русских
музицирования детей.
Тематические
альбомы
народных музыкальных
Костюмы
для
«Праздники
народного
инструментов.
ряженья.
календаря».
Фотографии
уральских
композиторов, уральского
Костюмы для ряженья.
народного хора, его состава: оркестр
Дидактические игры: «Что
звучит?»; «Узнай инструмент». народных инструментов,
танцевальная группа, хор.
Коллажи,
сделанные
Макеты
музыкальных
детьми в соответствии с
инструментов, музыкальные
тематикой.
игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в
соответствии с тематикой.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Кроссворды, альбом загадок
«Русские народные инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного
календаря».
475

476

Дидактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный
инструмент».

Физическое развитие

476

477

Настольно
–
Игровые двигательные модули. Игровые
двигательные
печатные игры типа лото с Спортивно – игровые мобили:
модули.
картинка «Коридор-стадион», дерево
«Тропа здоровья» (массажные
«Вырастайка», стена осанки.
ми, изображающими
сенсорные дорожки, коврики)
Алгоритмы и пиктограммы
предметы
для
атрибуты для двигательной
содержания тела в чистоте. гигиенических процедур,
активности).
одевания и раздевания.
Аудио – сборники
Алгоритмы, пиктограммы
Портфолио здоровья.
с
закаливания, умывания, одевания и
«Дорожка
здоровья»
раздевания. Выставки рисунков,
музыкаль
сенсорные
коллективных
ными сказками, стихами на (массажные
коллажей,
тему «Мои помощники». дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности, сухой аппликаций о правильном питании.
Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков», бассейн.
Энциклопедия «Азбука здоровья» Фитомодульные композиций и
«Живой уголок леса»,
о ценностном сохранении своего
аромамедальоны, мешочки и
«Шум моря».
здоровья. Альбом «Кладовая
подушечки
матушки природы».
с травами.
Интерактивные
Стаканчики,
понос, скатерть пособия «Витамины»; «Чистота –
для фито-бара.
залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Аптека
на грядке»
«Лекарственные
травы»; «Азбука здоровья».
(познавательноПлакаты: «Эти полезные
исследовательская деятельность). витамины»; «Закаливание»; «Мы со
Выставки
рисунков,
спортом дружим»; «Правильно
коллективных коллажей.
заботимся о своих зубах»;
Аппликация о правильном
«Правила гигиены». Игра «Лечим
питании.
зубы»: макет с зубами, белый
Дидактическая игра: «Что
пластилин.
полезно для зубов».
Дидактическая игра: «Сто шагов к
Плакаты: «Не забывайте мыть
здоровью»; «В стране здоровья».
руки»; «Моем руки правильно». Книжки-малышки «Стихи о
Игровой набор «Кукольный
здоровье придуманные детьми».
доктор», игрушки – зверюшки,
Картинки,
иллюстрации,
скамеечка для машины «скорой фотографии, клей, бумага для
помощи», куклы, халат и шапочка создания собственных игр
для врача, шапочки с красным
направленных на сохранения своего
крестом
для
здоровья.
медицинского персонала, две
Фотографии, иллюстрации,
игрушечных машины для
картинки,
наклейки для
сюжетно-ролевойигры
изготовления книги рецептов
«Больница».
«Национальные блюда народов
Кассовый
аппарат,
Урала».
коробочки,
пробирки,
Детско-взрослые проекты о
колбочки, ступка, пестик,
сохранении своего здоровья: «Я и
спиртовка, коробочки от трав,
моѐ здоровье»; «10 заповедей
фрукты и овощи для сюжетноздорового образа жизни моей
ролевой игры «Лесная аптека». семьи»; «Я расту здоровым», «Я не
Маски: медведя, волка, ласточки, болею», «Здоровье моей семьи»;
зайца, лисички, курочек, пеньков, «Азбука здоровья».
акулы, рыб и атрибуты для
Игра «Прогоним бактерии»;
подвижных игр.
«Бактерии под микроскопом»;
«Как бактерии попадают в
организм». Рабочая тетрадь для
уроков гигиены.
477

478

«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш
организм».

Спортивно – игровые мобили:
«Коридор-стадион», дерево
«Вырастайка», стена осанки. Схемы
– тренажеры зрительных
траекторий, метки на стекле с целью
развития зрительной координации,
тренировки глазных.
Фитомодульные композиции,
аромамедальоны,
куклытравницы, мешочки и подушечки с
травами. Тропа «Здоровья»
(массажные сенсорные дорожки,
коврики).
Фитомодульные
композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для
изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для
фито-бара.
«Аптека
на грядке»
(познавательно-исследовательская
деятельность).
Музыкальный центр с дисками
«Радуга звуков», «Уголок леса»,
«Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со
здоровьем дружим!»;
«Мы со спортом дружим и растем
здоровыми»; «Всем всегда на свете
ясно, что здоровым быть –
прекрасно»; «Дети многих городов
знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для
изготовления «Книги рекордов»,
журнала «Здоровичок»,
«Моѐ здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра
«Путешествие на планету здоровья».
Кассовый
аппарат,
иллюстрации лечебных трав, банки с
медом, мешочки с травами,
коробочки от трав, фрукты и овощи
для сюжетно- ролевой игры «Лесная
аптека».
Пиктограммы и схемы проведения
подвижных игр. Маски: волка,
филина, коршуна, курочки, цыплят,
ягнят, оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
Мультик-банк
«Все
о

478

479

здоровье».
Иллюстрации, фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных команд края, моего
города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении.
Игровой макет «Тело человека»
своими руками.
Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш
организм».
Энциклопедии для дошкольников:
разделы «Мое тело», «Органы
чувств».
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные Часть, формируемая участниками образовательных отношений
области
Ранний возраст
Дошкольный возраст
(направления
развития)
Социально
Толстикова

Толстикова О.В.,
О.В.,
Трофимова О.А.
Трофимова
коммуникативное О.А.
Дягилева Н.В,
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Закревская
развитие
О.В.
и др.
парциальная
образовательная
парциальная
образовательная программа
программа дошкольного образования
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
«СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
Толстикова О.В.
Учебное пособие по
реализации

Трофимова О.А.,
Толстикова О.
модуля
В. Кейс «Реализация культурных образовательной деятельности
практик детей раннего возраста». «Социально-коммуникативное
Учебное пособие парциальной ОП развитие:
культурная
практика
ДО
«СамоЦвет»
безопасности
жизнедеятельности»
по освоению
для
реализации
культурных практик и социальных разработано
образовательной
ценностей
ребенком раннего парциальной
программы
дошкольного
образования
возраста
в совместной
со
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
взрослым
и
самостоятельной
ДПО СО «ИРО», 2017.
деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство

Толстикова О.В. Кейс
«Культурная
общего
и
практика
безопасности
профессиональног
479

о
образования
области,
автономное

480

Свердловской
Государственное
образовательное

жизнедеятельности». Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
практик и
учреждение
дополнительного социальных
ценностей
ребенком в
профессионального образования
совместной
со взрослым
и
Свердловской области «Институт
самостоятельной деятельности. –
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО
– 2018. – 261с.
СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

Дягилева Н.В. Учебное
пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: духовнонравственная
культурная
практика»

480

481

разработано
для
парциальной
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А.
Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной деятельности
«Культурная практика игры и общения»
разработано
для
парциальной
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А. Кейс
«Культурная практика игры и
общения». Учебное пособие
парциальной
ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 203с.
Закревская О.В. и др.
Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие:
культурная
практика
самообслуживания и
общественнополезного
труда»
разработано
для парциальной
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс ««Культурная
практика самообслуживания и
общественно- полезного труда».
Учебное пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В.
Скоморохова и др.; Министерство
общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
481

482

дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 187 с.
Дягилева Н. В.,
Трофимова О.А.

482

483

Познавательное
развитие



Толстикова
О.В.,
Трофимова
О.А.
Дягилева Н.В,
Закревская
О.В.
и др.
парциальная
образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 460 с.

Трофимова О.А.,
Толстикова О.
В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста».
Учебное пособие парциальной ОП
ДО

«СамоЦвет»
по освоению
культурных практик и социальных
ценностей
ребенком раннего
возраста
в совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство
общего

и
профессиональног

Кейс
«Духовнонравственная культурная практика»
Учебное пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.

Толстикова О.В.,
Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная

образовательная

программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
Толстикова О.В.,
Скотников О.А., Шестакова Н.В.
Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования» разработано к
парциальной
образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.


Неганова М.Б.,
Гильманова О.Л.
Учебное
пособие по
реализации
модуля образовательной деятельности
483

484

о
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

- познавательное развитие: культурная
практика «Познание» разработано для
парциальной
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др.
Учебное пособие по реализации
сенсомоторной культурной практики
в модуле
образовательной деятельности
«Познавательное развитие:
«Сенсомоторная культурная практика»
разработано
как
методическое
обеспечение
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2017.

Закревская
О.В.
Кейс
«Сенсомоторная культурная

484

485

практика». Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности /
Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева,
Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- 2018.
Закревская О. В.,
Толстикова О. В. и др.Кейс
«Культурная практика познание».
Учебное пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 241 с.
Кейс «Культурная
практика конструирования». Учебное
пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 256 с.
Конструирование:
открываем будущее
вместе. Парциальная образовательная
программа для детей дошкольного
возраста. –
Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.

485

486

Речевое развитие

Толстикова О.В.,
Толстикова О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская О.В. и др. парциальная Закревская О.В. и др. парциальная
образовательнаяпрограмма
образовательная
дошкольного
образования
программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Ранний возраст. –
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
«ИРО», 2019. – 460 с.
2019. – 460 с.
Трофимова О.А.,
Толстикова О.В.
Толстикова О. В. Кейс «Реализация Учебное пособие по
реализации
модуля
культурных практик детей раннего
возраста».
образовательной деятельности
Учебное пособие парциальной ОП «Речевое развитие» в 2-х частях:
«Культурная практика литературного

486

487

ДО «СамоЦвет» по освоению
детского творчества» и «Речевое
культурных практик и социальных развитие» разработано парциальной
ценностей ребенком раннего
образовательной программе
возраста в совместной со взрослым и дошкольного
образования
самостоятельной деятельности / О. «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
А. Трофимова, О. В. Толстикова.
ДПО СО «ИРО», 2017.
Министерство общего и
Толстикова О.В.,
профессионального образования
Сенова О.Н. Методические
Свердловской рекомендации по реализации модуля
области,
Государственное
образовательной деятельности «Речевое
автономное
развитие в 2-х частях: «Речевая
образовательное
культурная практика», «Культурная
учреждение дополнительного
практика литературного детского
профессионального образования
творчества разработаны к
Свердловской области «Институт
парциальной
развития образования». –
образовательной
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
программе
«ИРО», 2019. – 128 с.
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О. В. и
др. Кейс
«Культурная практика литературного
детского творчества». Учебное пособие
парциальной
ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. В.
Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др.;
Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 336 с.
Развитие речи детей:
программа, методические
рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения
/ авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
Толстикова,
Сенова
О.Н.
Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х
487

488

частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного
детского творчества разработаны к
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования

488

489

Художественноэстетическое
развитие



Толстикова
О.В.,
Трофимова
О.А.
Дягилева Н.В,
Закревская
О.В.
и др.
парциальная
образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 460 с.

Парциальная
образовательная
программа

для

детей

«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.

Кейс
«Речевая
культурная
практика».
Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
практик и
социальных
ценностей
ребенком в
совместной
со взрослым
и
самостоятельной деятельности
/
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»;
авт.-сост.:
О. В. Толстикова, О.
В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др.; –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 396 с.

Трофимова О.А.,
Толстикова О.В.
Развитие
речи
детей
дошкольного
возраста
посредствам
современных
конструкторов» – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017.

Толстикова О.В.,
Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная

образовательная

программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с.

реализации
деятельности

Дягилева
Н.В.
Пособие
по
модуля
образовательной
«Художественно- 489

490

раннего
возраста (2-3 года) «В кармашках
детства: кукла».

Трофимова О.А.,
Толстикова О.
В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста».
Учебное пособие парциальной ОП
ДО
«СамоЦвет»
по освоению
культурных практик и социальных

эстетическое
развитие: культурная
практика детского изобразительного
творчества»
разработано
для
парциальной
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.


Дягилева Н.
В.
и др.
Кейс
ценностей
ребенком раннего «Культурная
практика детского
возраста
в совместной
изобразительноготворчества».
со
взрослым
и
Учебное пособие парциальной ОП ДО
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова,
«СамоЦвет» по освоению культурных
О. В. Толстикова. Министерство
практик
и социальных
ценностей
общего
и
ребенком в совместной со взрослым и
профессиональног
о
самостоятельной деятельности.
образования
Свердловской
области,
Государственное Министерство общего и
автономное
образовательное профессионального образования

490

491

учреждение дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

Свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное особие
модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:т «Культурная практика
детского музыкального творчества»
разработано к
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Чудиновских
Е.
А.
Кейс
«Культурная практика музыкального
детского творчества». Учебное пособие
парциальной образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство общего
и
профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие
пореализации
модуля
образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:культурная практика
театрализации» разработано
для
парциальной
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное
пособие парциальной образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство
491

492

Физическое
развитие

общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.
Толстикова
О.В.,Трофимова
Толстикова О.В., Трофимова О.А.
О.А.Дягилева
Н.В,Закревская
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
О.В.идр.
парциальная
парциальная
образовательная
образовательная программа
программа дошкольного образования
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
«СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПОСО 2019. – 460 с.
«ИРО», 2019. – 460 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие
Трофимова О.А., Толстикова О.
по реализации модуля
В. Кейс «Реализация культурных
образовательной деятельности
практик детей раннего возраста».
«Физическое развитие: Двигательная
Учебное пособие парциальной ОП культурная практика» разработано для
ДО
«СамоЦвет»
парциальной
образовательной
по освоению
культурных практик и социальных программы дошкольного образования
ценностей
ребенком раннего «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
возраста
в совместной
ДПО СО «ИРО», 2017.
со
взрослым
и

Дягилева Н.В. Учебное
самостоятельной
пособие по
деятельности / О. А. Трофимова,
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Физическое развитие:
О. В. Толстикова. Министерство
общего
и
культурная
практика здоровья»
профессиональног
о
разработано
для
парциальной
образования
Свердловской
области,
Государственное образовательной программы
автономное
образовательное дошкольного
образования
учреждение
дополнительного «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
профессионального образования
ДПО СО «ИРО», 2017.
Свердловской области «Институт
Трофимова О. А.,
развития образования». –
Закревская О. В. И др. Кейс
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«Двигательная культурная практика».
«ИРО», 2019. – 128 с.
Учебное
пособие
парциальной
образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» по освоению культурных
и социальных ценностей ребенком в
совместной
со взрослым
и
самостоятельной деятельности / О. А.
Трофимова
и др.;
Министерство
общего
и профессионального
492

493

образования

Свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180

Дягилева Н. В. Валова
О. Ю. и др.

493

494

Кейс «Культурная практика здоровья».
Учебное пособие
парциальной образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части ОП ДО.
Планирование образовательной деятельности
ОП ДО предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса и календарного
планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации ОП ДО, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной
среды.
В ДОО определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое и календарное
месячное планирование, которые отличаться между собой):1 уровень - стратегический уровень
планирования – представлен ОП ДО и рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для
каждой группы детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей развития, рабочей
программой воспитания;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться по
годам пребывания детей в ДОО в соответствии со структурой ОП ДО и используемых в ней
авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого выделяются общие темы для
организации деятельности детей в охватывающие все направления их развития и обозначаются
формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе данных
мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и
одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в
которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОО выделяются общие
494

495

темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного,
речевого, социально-коммуникативного, физического и художественно- эстетического развития
дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности
развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям
развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется, какие виды
деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с
дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании
дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и
одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в
которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в ДОО выделяются общие темы
организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного,
речевого, социально-коммуникативного, физического и художественно- эстетического развитие
дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности
развивающего характера.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового
гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от
достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы внутри
одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены одной
тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю,
инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро
осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка предложенных
тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учѐтом
конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и совместно с
детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также
пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые
образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое
планирование
основной
общеобразовательной
программы
–
образовательной программы дошкольного образования группы
детей дошкольного возраста
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части ОП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а может
накладываться на тему проекта обязательной части ОП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учѐтом
конкретных условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из интересов детей и
пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их
родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику,
представленную в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования
образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного
495

496

процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в
детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается (планируется) и
предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно образовательной
деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане
предусмотрены для освоения темы как обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками
образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
Гибкий примерный
проектно-тематический план для детей раннего возраста (на год)
Тема проекта
Примерные
Тема
(обязательной части ОП ДО)
сроки реализации

проекта (части ОП
ДО, формируемой
участниками
образовательных отношений)

«Золотая осень»

Сентябрь

«Домашние животные и их
детеныши»

Октябрь

«Дары осени»
«Обитатели леса»
Ноябрь
«Пестушки, потешки, песенки,
сказки»

«Я и моѐ поведение»
Декабрь
«Народные увеселения, игры, забавы
семьи»

«В
гостях
у
Деда
Мороза и
снегурочки»
«Новый год семейный праздник»
«Радости зимы»

Январь
«Мои первые книжки»

«На чем ездят люди»
«Наш любимый детский сад»

Февраль

«Красота игрушки»
«Бабушкин сундук»
«Давайте познакомимся - это моя
мама!»

Март
«Масленица»

«Мойдодыр»
«Мы любим музыку»
«Буль, буль, буль журчит
водичка…»
«Не хочу болеть»

Апрель

Май

«Незабываемые герои
мультфильмов»
«То березка, то рябина»
496

497

«Мой веселый звонкий мяч..»
«Вежливые слова»
«Здравствуй лето!»
«Радости лета»
«Расту здоровым»

Июнь
Июль
Август

В летне-оздоровительный период:
развлечения, праздники. НОД – не
осуществляется, кроме.

497

498

Гибкий примерный
проектно-тематический план для детей дошкольного возраста(на год)
Тема проекта
(обязательной части ОП ДО)

Примерные сроки
реализации

«День знаний»

Сентябрь

Тема

проекта (части ОП
ДО,
формируемой
участниками
образовательных отношений)
«Осенняя ярмарка»

«Профессии

родителей.
Мой
выбор»,
«День
воспитателя
и всех
дошкольных работников»
День пожилых людей
«Всемирный день животных»

Октябрь
«Друзья наши меньшие (любовь и
верность)»

Всемирный день математики
День народного единства
«Всемирный день приветствий»

Ноябрь
Международный день толерантности

Декабрь

«Народные увеселения, игры, забавы
семьи»
День добровольца (волонтера)

«Мастерская Деда Мороза»
«Дарим
людям (другим)»
«Новый год семейный праздник»
День Российской печати

радость, счастье
близким

Январь
«Книга в жизни ребенка»

Международный день
дарения
книги

Февраль
«Неделя родного языка»

«Защитники отечества»
«Масленица»
«Мамин день»

Март
«Народная игрушка»

Всероссийская неделя
для детей и юношества

музыки
«Музыка народов Урала»

Международный день птиц
«Космос.
Авиация и
космонавтика»

Апрель
«Удивительное рядом»

«Победа была за нами»
Май
«Бессмертный полк: благодарим за
мир»
498

499

«Прошлое,

настоящее
и
будущее
родного города, Уральского региона»
(музеи города)
«Страна музыки и танца» (танцы
народов Урала)
Особенности планирование работы с детьми раннего и дошкольного возраста («План-делоанализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип ОП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в процессе
самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности
для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Среда группы
способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи
и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая
предметно-пространственная
среда
служит,
в
большей
степени,
реализациисамостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда
изменяется от темы (проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской
деятельности и совместного творчества взрослых с детьми.
«Детский совет», «самоцветный круг»
«Детский совет», «самоцветный круг» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется
время, когда дети собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть
приветствие друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время
выходных, планирование деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства
малышей 3–4 лет максимальный промежуток времени, в течение которого в состоянии
сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для детей среднего
дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего дошкольного
возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В начале учебного года
отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивается его
длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются виды
деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре
или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно.
Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь,
тема недели, информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой работы.
Задачи утреннего сбора
Установить комфортный социально-психологический климат.
1.
Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
2.
Выработать нормы и правила поведения.
3.
Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
4.
Познакомить детей с новыми материалами.
5.
Организовать планирование детьми своей деятельности.
6.
Организовать выбор партнеров.
7.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о чем
499

500








идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
Обмениваются новостями, задают вопросы.
Вырабатывают правила и нормы поведения.
Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или
планируют свою работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1.
Какое у вас настроение?
2.
У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3.
У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4.
Кто очень хочет задать вопрос?
5.
Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6.
О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7.
Что бы ты хотел уточнить у...?
8.
Что бы вы хотели посоветовать...?
9.
Как бы ты поступил?
10.
Чем нам эта новость поможет?
11.
Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12.
Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1.
Какая у нас тема?
2.
Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3.
Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4.
Какие у вас есть предложения?
5.
Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6.
Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7.
Какой у тебя план на сегодня?
8.
Какое дело ты выбираешь для себя?
9.
Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10.
Как ты это будешь делать?
11.
С чего ты начнешь?
12.
Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13.
Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14.
Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15.
Тебе нужны помощники (партнеры)?

500

501

Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые
материалы. Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им
сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать
остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией
учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1.
Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2.
Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене
новостями, проговаривании и выслушивании планов.
4.
Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы
разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество
материалов для исследования, общения и игры. К ним относятся:

«Центр изобразительного творчества»;

«Центр конструирования»;

«Центр книги»;

«Центр игры и общения»;

«Центр песка и воды»;

«Центр математики и манипулятивных игр»;

«Центр исследований и открытий»;

«Центр кулинарии»;

«Центр здоровья и движения»;

«Центр культурных традиций»;

«Центр зарождающейся грамотности»;

«Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем
центра служит:
1.
сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания,
научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3.
необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с
конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не
ведет ребенка в центр за собой. Воспитатель
не подменяет собственной
активностью
потребность ребенка
в самостоятельном поиске решения,
в преодолении затруднения. В случае, если работа в центрах не требует от
воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются с выбранными
заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель ведет
наблюдение
за деятельностью детей, оказывает помощь и поддержку там, где об этом просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата (и в
пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени:
501

502

«Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор

502

503

Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности,
наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
Пообщаться по поводу прожитого дня.
Обменяться впечатлениями.
Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности;
отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое
поведение в группе.
Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные
книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах и
выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и
когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить,
использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1.
Ты выполнил все, что задумал?
2.
Кто тебе помог, что тебе помогло?
3.
Какой результат у тебя получился?
4.
Ты доволен своей работой?
5.
Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6.
Чему ты сегодня научился?
7.
Что новое тебе удалось узнать?
8.
В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9.
Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10.
Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит
сделать такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного
уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности,
которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого
используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень
физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя
представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за
ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях
развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.

«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит,
что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней
развития разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это
также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и
вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.

Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует


503

504

индивидуализации образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на
развитие каждого

504

505

ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут
головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати.
Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и
интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при
необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще
проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание
непрерывно образовательной деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как
в активной деятельности, так и в отдыхе.

Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает
за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое
время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если
потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.

При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном
темпе. ОП ДО в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная
материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным
интересам ребенка и его уровню развития.

Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития
каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды занятий: совместные в малых
группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается
возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать
выбор и реализовы- вать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор,
решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать
индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для реализации ОП ДО.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы
или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного
блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну
другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что
возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что
уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и
интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум
двумя важными умениями:
1.
Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения
конкретно для детей своей группы).
2.
Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:

самостоятельно конструировать образовательную деятельность;

анализировать и принимать решения;

работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ» (содержание деятельности детей с
учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах
- дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе
505

506

темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать, что
именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в
совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка будет
определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием
дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости
от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может утратить
интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда
найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают
суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий,
приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок выбирает
этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные
способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность
каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя
каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто- то
делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных
результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более
близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и
удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО,
национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут
идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том,
что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная
возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей. Для заполнения
модели четырех вопросов не требуется опрашивать всех детей. Общий вид модели четырех
вопросов
Что вы знаете?
Что вы хотите узнать?
Что надо сделать, чтобы узнать?
– Что нового узнали?
Развертывание тематического проекта по схеме

506

507

Что вы
знаете?

Что
вы
хотите
узнать?

Что надо
сделать,
чтобы
узнать?

Что
нового
узнали?

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах
получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей
записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в приемной,
чтобы родители имели представление:

о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,

о том, что дети уже знают и что хотят узнать,

чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,

каких результатов можно ожидать,

о чем можно поговорить с ребенком дома,

какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей
детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы
можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике
развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются
также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический материал
(насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или
взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или
центры не вызывают инициативы детей и т.п.)
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
«Центр
конструирования»
изобразительного
творчества»

«Центр кулинарии»

«Центр книги»

«Центр песка и
воды»
«Центр
исследований и
открытий»

ТЕМА
«Центр
зарождающейся
грамотности»

«Центр игры и
общения»

«Центр
математики
и
манипулятивных
игр»

«Центр здоровья и
движения»

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и
игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы
детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами,
соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит
507

508

самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше (насколько
хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель
предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в
центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут
сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете
заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто
будет вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из
детей сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к
концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя
тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех, кто,
как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей
могут служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в
возможных видах деятельности, помогут научиться планировать, высказываться.

508

509

САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Результаты внутреннего аудита выявили дефициты, для решения которых необходимо
выстроить систему повышения качества образования: (представлены на экране)
развивающая предметно-пространственная среда ДОО не соответствует
требованиям;
недостаточно развит уровень профессиональной компетентности педагога;
отсутствие учебно-методических комплектов для работы с детьми находящихся
в целевых группах по коррекционно-развивающей работе.
Анализ потенциала развития ДОО показал, что существующие проблемы и противоречия могут
найти свое решение в формулировании новых целей и задач развития, в определении способов
достижения, с условием использования своих собственных ресурсов (нормативные, временные,
кадровые, материально-технические и другие). Таким образом, результаты внутреннего аудита
– стали основой для корректировки программы развития.
Данные проблемы были переведены в векторы развития учреждения, как особо значимые
направления в повышении качества образования при корректировке Программы развития ДОО:
Создание развивающей предметно-пространственной среды способствующей
развитию индивидуальных способностей и интересов каждого воспитанника;
Обеспечение условий для повышения уровня профессиональной компетенции
педагогов. Внедрение эффективных механизмов организации непрерывного образования;
Создание эффективной индивидуально-ориентированной и психологопедагогической помощи детям с учетом особенностей их психического и физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей.

509

510

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО.
Посещают ДОО 84 ребенка дошкольного возраста, что соответствует изменениям к СанПиН
2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20
«Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
иоздоровления детей и молодежи».
Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
 дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОО
Наименование ДОУ
МАДОУ «Детский сад № 92»

Количественный
состав
воспитанников
84

Из них
девочек
мальчиков
36

48

Распределение контингента воспитанников по возрастным группам
Наименование ДОУ
МАДОУ «Детский сад
№ 92» КГО

Возрастная группа
Возрастная группа детей
раннего возраста от 1,5 до 3 лет
Возрастная группа детей
дошкольного возраста от 3 до
4лет
Возрастная группа детей
дошкольного возраста от 4 до
5лет
Возрастная группа детей
дошкольного возраста от 5 до
6лет

Количество
групп
1

Всего
воспитанников
9

1

13

1

9

1

18

510

511

1
14
Возрастная группа детей
дошкольного возраста от 6 до
7лет (№1)
Возрастная группа детей
1
21
дошкольного возраста от 6 до 7
лет (№2)
Всего в МАДОУ «Детский сад № 92» КГО 6 групп, из них: возрастных групп детей
раннего возраста от 1,5- 2 лет – 1, возрастных групп детей дошкольного возраста -6.
*количество групп общеразвивающей направленности, разных возрастных категорий детей может
изменяться.

В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии в группах
общеразвивающей направленности как долгосрочной стратегии ДОО. Инклюзия
рассматривается как командный подход в организации деятельности образовательной
системы ДОО по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления
образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с
ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс. Инклюзия
касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся
детей и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного
пространства, администрации и других структур ДОО, с ориентацией на формирование
толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Среди детей старшего дошкольного возраста МАДОУ «Детский сад № 92» КГО по
результатам психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) выявлено 5
детей с задержкой психического развития, 1 ребенок- с ТНР, для организации с ними
коррекционно-развивающей
работы
в
условиях
общеразвивающей
группы
предусмотрена адаптированная образовательная программа (далее по тексту - АОП).
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ выглядит следующим образом.
Контингент воспитанников ДОО с ОВЗ
Количество детей
Наименование ДОУ
Количество детей с ОВЗ
-инвалидов
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
6
Всего в МАДОУ «Детский сад № 92»
6
КГО
Население г. Камышлова многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей, также есть дети из семей дагестанцев.

1.
2.
3.

4.

ОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
511

512

относительно уровня дошкольного образования.
Цели ОП ДО состоят в создании условий для:
- развития целостной личности ребенка раннего, дошкольного возраста – его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого
потенциала;
- расширения прав и возможностей ребѐнка, в развитии его способностей, его человеческого
достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем способами,
ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему, поддерживающими и
охраняющими его личное достоинство; обеспечения развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в следующих образовательных областях:
«Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие»;
- проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом возраста детей
в раннем возрасте:
- обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно,
в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
- воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения, в том числе на
основе традиций семьи.
- обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
- воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создании субъектного опыта его
жизнедеятельности,
благоприятных
условий
для
реализации активности,
самостоятельности,
личностно-значимых
потребностей и
интересов.
Развитие
детей, приобщение их к культурным нормам действий и взаимодействия с
другими людьми строится исходя из способностей каждого ребенка и с опорой на возрастные
особенности.
ОП ДО ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 60% от
общего объема ОП ДО.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО
с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
512

513

 информирование родителей
(законных
представителей)
и общественности
 относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;

открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребѐнка в ДОО и семье;

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики
и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;

возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:

513

514

Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, ее запросах
в
отношении
охраны
здоровья
и
развития
ребенка;
об
уровне
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам:
особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной
информацией о
государственной политике в
области
дошкольного
образования,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях пребывания ребѐнка
в группе ДОО;
содержании
и
методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам: их взаимодействия
с ребѐнком, преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в
условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации
и
участия
в детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей

Диагностикоаналитическое направление

Просветительское и
консультационное направление

опросы,
анкетирование, групповые родительские собрания,
тестирование,
конференции,
круглые
столы,
социологические срезы,
семинары- практикумы, тренинги и
«почтовый
ящик»,
ролевые
игры,
консультации,
индивидуальные
педагогические гостиные,
педагогические
родительские клубы;
беседы
с родителями информационные проспекты,
(законными представителями); стенды, ширмы, папки- передвижки
комплексное
для родителей
(законных
информирование родителей: представителей);
информационные
стенды, педагогические библиотеки для
буклеты,
памятки,
родителей
(законных
514

515

информационные
письма,
информационные
проспекты, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
информирование
по
результатам
ведения
«дневника наблюдений»;
информирование в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.); сайт ДОО.

представителей);
сайт ДОО и социальные группы в сети
Интернет.

515

516

Просвещение
родителей

 Дни открытых дверей;
 открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей;
 информационные стенды
для родителей;
 памятки и
информационные
письма
для родителей;
 подгрупповые и
индивидуальные
консультации;
 интернет, сайт ДОО;
 презентация достижений.

 групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей
общественных,
научных организаций; , круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
организация интерактивных
семинаров, конференции, брифинги;
 моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классов;
телефон доверия; тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские гостиные встречи родителей с гостями детского
сада;
 родительские клубы;
 Дни открытых дверей.
 просмотр тематических
видофильмов;
 тематические видеовстречи;
 игровой практикум для взрослых по
моделированию
способов
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 лекции специалистов ДОО;
 информационныепроспекты,
единый
и
групповой
стенды;
самиздатовская печатная продукция,
издаваемые ДОО для родителей
(газеты, журналы, книги, календари и
пр.);
 плакаты
различной
тематики
(противопожарная, санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.);
 ширмы, папки-передвижки для

516

517

Ответственное
осознанное
родительство

и

опросы,
анкетирование,
тестирование,
индивидуальные
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
комплексное
информирование родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные проспекты,
ширмы,
папки-передвижки
для родителей (законных
представителей);
листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
информирование
по
результатам
ведения
«дневника наблюдений»;
информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);сайт ДОО.

родителей
(законных
представителей);
листовки,
памятки,
бюллетени;
баннеры;
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей);
сайт ДОО и социальные группы в
сети Интернет.
групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей
общественных,
научных
организаций;
круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных
семинаро
в, конференции, брифинги;
моделирование
решения проблем/задач, мастерклассы; телефон доверия;
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации;
тематические видеовстречи;
игровой практикум для взрослых по
моделированию
способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
тематическое
дистанционное обучение родителей;
лекции
специалистов
ДОО;
информационные проспекты, единый
и групповой стенды; печатная
продукция, издаваемые ДОО для
родителей (газеты, книги, календари
и пр.);
плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.); ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей);
листовки,
памятки,
бюллетени;
баннеры;
семейные
и
групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи («Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел»,
«Мы
благодарим»);
информационные
буклеты по заявленным родителями
517

518

проблемам;
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей);
сайт ДОО и социальные группы в
сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных представителей) и детей.
тематические выставки; проектная
деятельность.

518

519

Сотрудничество
и анкетирование; опрос;
установления
тестирование;
партнерских отношений индивидуальные,
подгрупповые педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
информирование в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);сайт ДОО.

Дни открытых дверей; семинар,
семинары-практикумы;
открытые занятия;
детскородительские проекты; тематические
выставки;
смотры-конкурсы;
родительские
собрания;педсоветы
с
участием
родителей; игровой практикум для
взрослых
по
моделированию
способов; родительского поведения,
ролевые
игры
для
взрослых;
моделирование решения
проблем/задач,
мастер-классов;
телефон доверия;тренинги и ролевые
игры, консультации,педагогические
гостиные, родительские гостиные;
совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.
участие
в
квест-играх,
акциях;
экскурсии,
игровые
семейные
конкурсы, викторины; участие
в
субботниках
по благоустройству
территории; помощь в
создании
предметноразвивающей
среды;
оказание помощи
в
ремонтных
работах.

Вовлечение родителей в анкетирование, опрос,
участие в педсоветах ДОО;
образовательный
тестирование,информационно Дни открытых дверей;
включение в Центры активности
процесс
е письмо; индивидуальные
(мастерские);
семинар-практикум,
педагогические беседы с
мастер-класс; родительские собрания;
родителями.
совместная разработка
учебных
пособий и дидактических игр.

Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования,
а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм
участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых
собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
519

520

том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для
них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают
время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске
объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая
форма участия.
ОП ДО раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в
детском саду, возрастных нормативов развития детей дошкольного возраста, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях и определяется в
утвержденных рабочих программах, разрабатываемых педагогами детского сада.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно - пространственная и
развивающая образовательная среда, направлены на обеспечение достижения качества
образовательной деятельности.
В основе ОП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного
возраста, обращѐнный к личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на
ребенка, который основан на практике обучения, соответствующего развитию детей.
Такой подход позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью используя
свой потенциал, в том числе и детей, со специальными потребностями которым требуется
применение дополнительных методов, обеспечивающих им условия полноценного
обучения и развития, становления и развития личности ребѐнка, его самореализации.
Содержание образовательного процесса направлено на организацию активной
деятельности детей по созиданию, получению, овладению и применению полученных
знаний для решения проблем. Развивающая образовательная среда спроектирована с
учетом проектной технологии и выражена в:
создании центров активности. Ребѐнок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей
образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и
творчества;
создании условий для осознанного и ответственного выбора. Ребѐнок должен стать
активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь
возможность (быть поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности,
партнѐров, материалов и др. Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем
постепенно осознаѐт, что несѐт ответственность за сделанный выбор.Особое внимание в
ОП ДО уделено созданию условий для вовлечения семьи в образовательный процесс,
уважению и поддержке всех форм участия семей в образовании детей.В ОП ДО
представлены условия: материально-технические, кадровые, психолого- педагогические,
развивающей предметно-пространственной среды и др., которые позволяют достигнуть
педагогическому коллективу в партнерском взаимодействии с родителями
воспитанников, поставленных в ООП ДО целей, задач, целевых ориентиров
(прогнозируемых результатов).
Наименование
Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
образовательного
учреждение «Детский сад № 92» Камышловского городского округа
учреждения
Год основания
1967 г.
Тип ОУ
Дошкольное образовательное учреждение, реализующее
образовательную программу дошкольного образования
Вид ОУ
Детский сад
520

521

Адрес

624867 Свердловская область, ул. Стаханова - д. 25

УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Нормативно-правовая основа деятельности МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
Лицензия
Выдана
Министерством
общего
и
профессионального
образования
Свердловской области от 12.05.2016
г.,серия 66Л01 № 18664
Свидетельство о государственной
Выдано
Управлением
Федеральной
регистрации права
службой государственной регистрации,
кадастра и картографии по Свердловской
области 14.03.2016 г.,66-66-20/004/2010249
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского
сообщества по реализации образовательной программы дошкольного образования
Устав МАДОУ «Детский сад № 92» КГО

Договор с учредителем
Договор
между
МАДОУ
детский сад № 92 и родителями
Правила внутреннего трудового
распорядка
Должностные инструкции
Организационно-правовая
форма
Организация и координация
деятельности
Адрес учредителя
Формы
государственнообщественного управления
Режим работы

Устав МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
(Утверждѐн приказом Комитета по
образованию, культуре, спорту и делам
молодѐжи
администрации
Камышловского городского округа от 11
марта 2019г. №ь122)
Договор между МАДОУ детский сад
№ 92 КГО
и родителями
(представителями) детей законными
Приняты на производственном собрании
Согласованы
на
общем
собрании
трудового
коллектива, утверждены
приказом заведующего
Муниципальное учреждение
Адрес: Свердловская область ,
г.Камышлов, ул. Стаханова, 25
Российская Федерация, город Камышлов,
улица Урицкого, дом № 14.
Общее собрание трудового коллектива,
Совет педагогов учреждения, Совет
учреждения Совет родителей
07.00-19.00
12 часов
Сб, вс, праздничные дни - выходной

521

522

Правовая регламентация
Уставной деятельности

и

обеспечение

Указ
Президента
Российской
Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
Указ
Президента
Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных
целях
развития
Российской Федерации на период до
2030 года»;
Указ
Президента
Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об
утверждении
основ
государственной
политики
по
сохранению
и
укреплению
традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г.
№ 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября
2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон
«Об образовании
в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях
в Российской Федерации»
Распоряжение
Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный
государственный
образовательный стандарт дошкольного
образования
(утвержден
приказом
Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
-Федеральная
образовательная
программа дошкольного образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября
522

523

2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам –
образовательным
программам
дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от
31
июля
2020
года
№
373,
зарегистрировано в Минюсте России 31
августа 2020 г., регистрационный №
59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодѐжи
(утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Устав МАДОУ «Детский сад № 92»
КГО (утверждѐн Приказом Комитета по
образованию, культуре, спорту и делам
молодѐжи
администрации
Камышловского городского округа от
11.03.2019г. № 122, с изменениями от
29.04.2021г., № 186 –од).
Уровень и направленность реализуемых программ
Основное образование
Реализует
образовательную
программу дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности
Кадровое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования
Общее количество педагогов
16
Из них совместителей
1
Педагогический состав
по
Старший воспитатель - 1
штату
Воспитатель – 12
Музыкальный руководитель -1
Учитель-логопед – 1
Инструктор по физической
культуре - 1
Педагог -психолог - 1 (внешний
совместитель)
Курсы повышения квалификации
16 педагогов/100%
523

524

Доступность качественного образования
Комплектование групп.
83 воспитанника
Предельная численность воспитанников в
116
группах (по лицензии)
Материально-технические условия реализации образовательной
программы дошкольного образования
Соблюдение строительных норм и правил (СП, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных
программ
Общая полезная площадь здания
1052,9 кв. м
Полезная площадь, которая используется
6 игровых комнат, общей
для образовательного процесса
площадью – 288,9 кв
Выполнение санитарно-гигиенических норм охраны жизни и здоровья
воспитанников и работников в процессе реализации образовательной
программы дошкольного образования
Акт проверки
Санитарно-эпидемиологическое заключение
Территориальным
отделом
Управления
Роспотребнадзора
Материально-техническое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования
Познавательное развитие
Центр познавательного развития
Центр LEGO-конструирования
Центр сенсорного развития
Речевое развитие
Центр речевого развития
Физическое развитие
Центр физического развития и здоровья
ХудожественноЦентр художественно-эстетического развития
эстетическое развитие
- Изостудия
СоциальноЦентр сюжетно-ролевых игр
коммуникативное
Центр социализации
развитие
Уголок уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования
На каждой группе имеется бактерицидный облучатель, пылесос; во всех
группах имеются ЖК-телевизоры
Совмещенный музыкально-спортивный зал общей площадью 67,5 кв. метра
оснащен следующим оборудованием:
цифровое пианино - 1 шт.,
музыкальный центр – 1 шт.,
стулья детские – 35 шт.,
стол письменный – 2 шт.,
шкаф для хранения учебных пособий и инвентаря, детских
костюмов,
детские музыкальные инструменты,
4 шведские стенки, маты, гимнастические скамейки,
спортивный инвентарь (мячи разных размеров, скакалки, кегли,
гимнастические палки, мешочки для метания и др.),
интерактивная панель.
лампа бактерицидная для обеззараживания воздуха,
огнетушитель.
524

525

Кабинет учителя -логопеда, педагога психолога
столы детские – 2 шт.,
стулья детские – 6 шт.,
лампы над столами – 2 шт.,
зеркала над столами – 2 шт.,
письменный стол – 1 шт.,
стул- 1 шт.,
компьютер, подключенный к сети Интернет – 1 шт.,
принтер – 1 шт.,
набор комплексной мебели для хранения учебного
оборудования, методических пособий со шкафом для одежды – 1 шт.,
наборы дидактических игр и игрушек,
коррекционно-педагогическая литература,
учебно-методические пособия.
Методический кабинет: - письменный стол – 1 шт.,
стул- 1 шт.,
компьютер, подключенный к сети Интернет – 1 шт.,
принтер – 2 шт.,
ноутбук для педагогических работников;
набор комплексной мебели для хранения учебного
оборудования, демонстрационного материала (игрушек, дидактических игр) со
шкафом для одежды – 1 шт.,
столы для проведения совещаний – 3 шт.,
стулья – 12 шт.,
наборы дидактических игр и игрушек;
программно-методическое обеспечение,
наглядные пособия,
учебно-методическая литература,
детская литература,
огнетушитель,
действующая документация, архив.
Выход в Интернет Сайт МАДОУ
-

Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса
в ходе

525

526

реализации образовательной программы дошкольного образования
Персонал
Медицинское
сопровождение
Медицинский кабинет

Процедурный кабинет

Методическое
сопровождение
образовательной
программы дошкольного образования

Логопедическое сопровождение образовательной
программы дошкольного образования

Оборудование и оснащение

Разработчики
программы:

образовательной

Фельдшер
Медицинская
сестра
Шкафы
для
хранения
медицинской
документации,
инвентаря
(термометров,
разовых шпателей, одежды),
письменные столы, стулья,
ростомер, весы и др.
Холодильник для
хранения
медицинских
препаратов
неотложной
помощи,
медикаментов,
столик
для
прививок, столик для оказания
неотложной помощи, кушетка,
раковина для
мытья рук и др.
Старший воспитатель
Методический
кабинет
Микрокабинет группы
Учитель-логопед
Кабинет учителя- логопеда
Центры речевого развития в
группах,
всех
возрастных
категорий детей

Музыкально-физкультурный зал
Кабинет учителя- логопеда, педагога-психолога
Кабинет музыкального руководителя
Стадион
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках
(шведские стенки, тоннель для подлезания)
Экологическая тропа
Огород
Цветники
для
развития
познавательных
способностей
дошкольников, участие в проведении развивающих занятий
по
моделированию и конструированию.
Педагогический коллектив при согласовании и с учетом
потребностей субъектов
образовательных отношений
(родители, учителя школы и др.)

526

527

ПРИЛОЖЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ

К

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЕ

ДОШКОЛЬНОГО

Приложение № 1: Рабочая программа обучения и воспитания детей с 2-3 лет.
Приложение № 2: Рабочая программа обучения и воспитания детей с 3-4 лет.
Приложение № 3: Рабочая программа обучения и воспитания детей с 4-5 лет.
Приложение № 4: Рабочая программа обучения и воспитания детей с 5-6 лет.
Приложение № 5: Рабочая программа обучения и воспитания детей с 6-7 лет (№1).
Приложение № 6: Рабочая программа обучения и воспитания детей 6-7 лет (№2).
Приложение № 7: Рабочая программа по коррекционно-развивающей работе с детьми (5-7лет) с
нарушениями речи в группах общеразвивающей направленности.
Приложение № 8: Рабочая программа по музыкальному развитию детей с 2-7 лет.
Приложение № 9: Рабочая программа по физическому развитию детей с 3-7 лет
Приложение № 10: Рабочая программа педагога-психолога по психолого-педагогическому развитию
детей с особыми образовательными потребностями
Приложение № 11: Учебный план
Приложение № 12: Календарный учебный график
Приложение № 12: План мероприятий по сохранению и укреплению здоровья воспитанников в
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
Приложение № 13: Программа адаптации детей 3-го года жизни.

527