Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 92» Камышловского городского округа
(МАДОУ «Детский сад № 92» КГО)
Адрес 624860, Российская Федерация, Свердловская область, г. Камышлов, ул. Стаханова, дом № 25
Телефон (факс): 8 (343 75) 2-08-44; E-mail: dsad92@mail.ru

УТВЕРЖДЕНО
приказом заведующего МАДОУ
«Детский сад № 92» КГО
от 06
«августа»
№ 88-од

СОГЛАСОВАНО
Советом педагогов
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
(протокол от 05.08.2026 № 5)

ПОЛОЖЕНИЕ
о педагогической диагностике
(оценке индивидуального развития детей)
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
1.

Общие положения

1.1. Настоящее
Положение
о
педагогической
диагностике
(оценке
индивидуального развития детей) МАДОУ «Детский сад № 92» КГО (далее – Положение)
разработано на основании нормативно-правовых документов:
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273;
Приказа Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019 № 31 «О
внесении изменения в федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
6. Письмо Минпросвещения России от 11.06.2025 № 03-1227 «О направлении
разъяснений» (вместе с разъяснениями положений приказа Минпросвещения

России от 06.11.2024 № 779 в части реализации образовательных программ
дошкольного образования);
7. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад
№92» КГО;
8. Устав МАДОУ «Детский сад № 92» КГО.
1.2. Педагогическая диагностика является внутренней процедурой ДОО в рамках
ВСОКО ДО.
1.3. Вопрос о проведении педагогической диагностики воспитанников, формах
ее организации и методах решает непосредственно ДОО в соответствии с требованиями
ФГОС ДО и ФОП ДО.
1.4. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
1.5. Педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
достижения планируемых результатов Образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад № 92» КГО проводится оценка индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
1.6. При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог). Участие ребенка
в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
1.7. Положение разработано с учетом мнения родителей (законных
представителей), принимается Советом педагогов и утверждается приказом заведующего
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО
1.8. Срок действия Положения действует до принятия нового.
1.9. Изменения, дополнения вносятся с учетом мнения родителей (законных
представителей), принимаются решением Педагогического совета и утверждаются
заведующим МАДОУ «Детский сад № 92» КГО.
1.10. Оценка индивидуального развития детей осуществляется во всех возрастных
группах по следующим направлениям развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
1.11. Педагогическая диагностика представляет собой систему сбора, анализа,
хранения и накопления образовательных результатов, обеспечивающих непрерывность и
своевременную корректировку образовательного процесса.

1.12. Оценка здоровья детей всех возрастных групп проводится медицинским
работником, закрепленным за МАДОУ «Детский сад № 92» КГО на основании договора о
медицинском обслуживании с ГАУЗ СО «Камышловская ЦРБ».
2.
Цель и задачи педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей)
2.1. Цель педагогической диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка.
2.2. Задачи:
1. проведение анализа изменений в развитии воспитанников;
2. планирование образовательной деятельности в ДОО на основе результатов
диагностики.
2.3. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
2.4. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
 освоение образовательных программ
дошкольного
образования МАДОУ
«Детский сад № 92» КГО не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
2.5. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
3.
Принципы
и
функции
педагогической
диагностики
(оценки
индивидуального развития детей)
3.1. Принципы педагогической диагностики:
 принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в
последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к
другим по мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном
усложнении и углублении процесса диагностики;
 принцип доступности результатов для родителей (законных представителей)
воспитанников, педагогов (непосредственно работающих с ребенком), обобщенной
информации для различных групп потребителей (педагогический совет, психологопедагогический консилиум).

 принцип научности (диагностическая работа опирается на научные исследования,
обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию
обследования);
 принцип этичности (диагностика проводится с соблюдением этических норм и
правил);
 принцип оптимальности (минимальными усилиями должно быть получено
достаточное количество диагностической информации);
 принцип непрерывности (педагогическая диагностика проводится на протяжении
всего периода пребывания ребенка в детском саду);
 принцип динамичности (педагогический инструментарий позволяет в
установленные краткие сроки провести педагогическую диагностику).
3.2. Педагогическая диагностика:
 позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать
его динамику;
 учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
 позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без
условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному
возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на
оценку изменений деятельности дошкольника;
 учитывает представленные в образовательной программе дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад № 92» КГО планируемые результаты, но не
использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
4.
Организация
проведения
педагогической
диагностики
(оценки
индивидуального развития детей)
4.1. Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность.
Обязательно подводятся общие итоги диагностики, на основе которых планируется
дальнейшая образовательная работа.
4.2. Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах
МАДОУ «Детский сад № 92» КГО регулярно в течение года:
 при поступлении ребенка в МАДОУ «Детский сад № 92» КГО (в течение двух
месяцев);
 2 раза в год (октябрь и апрель) в целях определения динамики развития детей и
подведения итогов обеспечения индивидуализации образования каждого ребенка;
 в случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка.
4.3. В МАДОУ «Детский сад № 92» КГО проводится стартовая, промежуточная
и итоговая педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей) (далее –
диагностика).
4.4. Для вновь поступивших детей проводится стартовая диагностика на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад № 92» КГО (далее – программы). При проведении
педагогической диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Стартовая диагностика проводится в течение двух месяцев
с момента поступления ребенка в МАДОУ «Детский сад № 92» КГО.

4.5. Промежуточная диагностика проводится в октябре (2-3 неделя), для того
чтобы скорректировать планы индивидуальной работы с детьми по всем разделам
программы.
4.6. В конце учебного года (3-4 неделя мая) воспитатели сначала проводят
итоговую диагностику, а потом сравнительный анализ результатов. Обработанные и
интерпретированные результаты являются основой конструирования образовательной
деятельности на новый учебный год. Сравнение результатов промежуточной и итоговой
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
4.7. Для объективной оценки индивидуального развития детей проводится
беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
4.8. Распределение функций при педагогической диагностике (оценке
индивидуального развития детей):
 старший воспитатель обеспечивает условия объективного проведения
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей),
минимизируя риски субъективных оценок: выбирает методики, консультирует
педагогов, испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики,
обеспечивает участие всех педагогов, работающих с ребенком, в оценке
индивидуального развития детей;
 специалисты (музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, учительлогопед, учитель-дефектолог) проводят диагностику своего направления развития
личности воспитанников;
 воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников в пяти
образовательных областях (сферах развития);
 при необходимости педагог-психолог проводит психолого-педагогическую
диагностику на психолого-педагогических консилиумах, анализирует результаты,
формулирует причины успехов или неудач, намечает пути коррекции.
4.9. По результатам диагностики заполняются карты индивидуального развития
ребенка.
4.10. На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги
проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы и
планируют индивидуальную траекторию развития по образовательным областям
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
5.
Методы педагогической диагностики
5.1. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации
программы и оценить уровень развития детей, используются:
 наблюдение, которое дополняется свободным общением педагога с детьми,
беседами, играми, рассматриванием картинок;
 анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное);
 специально организованные диагностические ситуации;
 беседы с родителями.
5.2. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.

Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной и
др.), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативности свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
В ходе наблюдения педагог:
 изучает педагогические явления в динамике;
 непосредственно воспринимает поведение детей в конкретных условиях и в
реальном времени;
 фиксирует факты, которые невозможно зарегистрировать никаким иным методом
(например, стиль поведения, жесты, мимику, движения, взаимодействие детей и
целых групп);
 оперативно получает информацию и непосредственную связь с объектом изучения;
 проводит фиксацию фактов сразу по нескольким параметрам (отдельного ребенка,
группы детей, взаимодействия между детьми и другие);
 собирает факты независимо от готовности наблюдаемых объектов, умений детей,
их желания вступать в общение.
5.3. Диагностическая ситуация – это метод, с помощью которого можно выявить
и зафиксировать характерные свойства исследуемого явления (объекта, процесса) в
реальном действии.
Диагностические ситуации позволяют выявить направленность личности ребенка,
мотивы поведения и деятельности, предпочтения и интересы детей, их отношение к
людям, событиям, межличностные контакты, предпочтения в общении и другое.
Диагностические
ситуации
возникают
естественным
образом
либо
целенаправленно создаются самим педагогом. Это могут быть ситуации выбора, игровые,
проблемные ситуации, а также ситуации, возникающие в процессе проведения
мероприятий (театрализованных, спортивных, досуговых и другие), социальные акции. В
ситуациях выбора детям предлагают выбрать деятельность, ее содержание, материалы,
партнера для выполнения совместной деятельности и другое. Диагностическое задание
должно включать предложение к действию и альтернативу выбору. Обычно это
достигается простым словом «или». Например, выполнить легкое или сложное задание;
пойти играть или помочь сверстнику убрать игрушки, помочь малышам одеться на
прогулку, выбрав в помощь два человека; пойти играть или подготовить сюрприз для
болеющего сверстника; выбрать цвет бумаги для аппликации космической станции: белый
или голубой.
Диагностическая ситуация может не включать выбор действия, а предлагать
условия для решения игровой задачи. Пример такой игровой диагностической ситуации

для детей трех-четырех лет: заболели игрушки, у мишки забинтовано ушко, а доктора нет.
Педагог обращается к ребенку: «Полечишь мишку?» У меня есть зеркальце (крышка от
баночки), капли (пластиковая баночка от сока) и пипетка (счетная палочка). Педагог
изучает умение ребенка принимать роль, вести ролевой диалог с игровым персонажем,
использовать предметы-заместители.
При организации диагностических ситуаций важно обеспечить их органичное
включение в образовательный процесс, в котором дети действуют и проявляют
исследуемые свойства в естественных условиях, продумать способы фиксации
наблюдаемых проявлений и действий.
Полученные результаты позволяют педагогу выявить детей, нуждающихся в
индивидуальной работе. На их основании осуществляется проектирование
образовательной работы: меняется тактика взаимодействия с детьми, обновляются
дидактические средства, применяются новые методы и технологии, обновляется
развивающая предметно-пространственная среда и другое.
5.4. Результаты наблюдения и диагностических ситуаций могут быть дополнены
беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить мотивы поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
В диагностической беседе педагогу важно, что именно рассказывает ребенок,
отвечая на его вопросы. Поэтому диагностическая беседа проводится с каждым ребенком
индивидуально, его ответы фиксируются в удобной для педагога форме. Вопросы беседы
педагог готовит заранее, продумывая их количество, виды, формулировки, наглядный
материал (картины, картинки, игрушки и другое).
Вопросы могут быть заданы ребенку в разной форме:
 прямые вопросы, например: «Где люди могут переходить проезжую часть?», «Что
означают цвета светофора?», «Какие правила нужно соблюдать при переходе
проезжей части?», «Какие предметы дома могут быть опасными, если с ними
неправильно обращаться?», «Где дома можно упасть и получить травму?» и
другие;
 проективные вопросы: «Представь, что ты пошел с мамой в магазин и потерялся.
Что ты будешь делать?», «Представь, что ты остался дома один, в дверь позвонили
незнакомые люди. Что ты будешь делать?», «Представь, что ты гуляешь на улице,
к тебе подошел незнакомый человек, угостил конфетами и предложил посмотреть
маленьких котят, которые родились у его кошки. Что ты будешь делать?» и другие;
 вопросы по картинкам или иллюстрациям: «Почему такое случилось с
мальчиком/девочкой?»; «Что дети делали неправильно?»; «Как можно было
поступить иначе?»; «Как можно помочь детям?»; «Что они могут сделать сами?»
Малоинформативными являются вопросы, предполагающие ответы «да» или «нет».
При анализе ответов детей педагог может учитывать не только объем информации и
отношение ребенка к явлениям и объектам, но и аргументированность его суждений.
Результаты беседы анализируются педагогом, делается вывод о наличии у детей
представлений о явлениях окружающей действительности, правилах поведения, умений
приводить аргументы для обоснования своего мнения, способности выразить свое мнение
и отношение и другое. Педагог использует полученные результаты для индивидуализации
образовательной деятельности и оптимизации работы с группой детей.

5.5. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (то есть коллекции его рисунков, работ по
аппликации, по лепке, построек, поделок, сочиненных рассказов и сказок и другие
результаты его деятельности).
Изучая продукты детской деятельности, педагог может сделать вывод о динамике
развития технических и композиционных умений, проявлении творчества, внутреннем
мире ребенка, его отношении к себе и окружающему миру, особенностях мышления,
развития мелкой моторики и других сторон его развития. Педагог может получить
информацию о примерном соответствии умений ребенка возрастным характеристикам
развития, установить отличительные особенности его работ (оригинальность,
комбинаторность, техничность и прочие).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики могут существенно
дополнить результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другими).
5.6. Обследование проводится обязательно в игровой форме.
5.7. Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения программы используется следующий инструментарий:
 Карты развития детей от 0 до 3 лет. – Москва: Издательство «Национальное
образование», 2022. (автор-составитель Е.Ю. Мишняева)
 Карты развития детей от 3 до 7 лет. – Москва: Издательство «Национальное
образование», 2022. (автор-составитель Е.Ю. Мишняева)
 Методика «Карта одаренности», авт. А.И. Савенков
 Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста, авт.
К.Л. Печора
 Карта развития ребенка 1-7 года жизни. / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Екатеринбург
 Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста
 Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики учителемлогопедом
 Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста
5.8. Для проведения психологической диагностики используются методики,
определѐнные в плане коррекционно-развивающей работы.
6.
Способы и формы регистрации результатов педагогической диагностики
6.1. Педагог имеет право самостоятельно выбрать способ и форму фиксации
результатов наблюдения, может использовать готовые карты наблюдений или составить
самостоятельно.
6.2. Фиксация данных диагностики позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.

6.3. Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
диагностическими ситуациями, анализом продуктов детской деятельности, беседами с
родителями.
6.4. Ведение форм фиксации результатов может осуществляться педагогами в
электронном и/или бумажном виде. Формы фиксации результатов не являются
документами строгой отчетности и не подлежат контролю.
6.5. Содержание индивидуальной работы отражается в календарнотематическом плане педагога.
6.6. Требования к собираемой информации:
 полнота
 конкретность
 объективность
 своевременность
6.7. Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для ее
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей.
6.8. При оценке индивидуального развития воспитанников соблюдаются
следующие требования:
 критериям развития ребенка не присваивается числовая характеристика
 индивидуальные достижения воспитанников не сравниваются между собой
7.
Ответственность
работников,
осуществляющих
педагогическую
диагностику
7.1. Педагоги несут ответственность за:
 тактичное отношение к каждому ребенку во время проведения диагностических
мероприятий, создание для каждого воспитанника ситуации успеха;
 ознакомление с итогами обследования воспитанников, соответствующих
должностных лиц (в рамках их должностных полномочий);
 соблюдение конфиденциальности;
 качество проведения обследования воспитанников;
 доказательность выводов по итогам диагностирования воспитанников.
7.2. Старший воспитатель несет ответственность за своевременное оформление
обобщающих материалов по итогам педагогической диагностики.
8.
Контроль
8.1. Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития
ребенка осуществляется старшим воспитателем посредством следующих форм:
 ежедневный текущий контроль
 тематический контроль
 оперативный контроль
8.2. Виды деятельности в рамках контроля: посещение и анализ образовательной
деятельности, режимных моментов, обсуждение результатов с педагогом.
9.
Документация
9.1. Педагоги, которые осуществляют педагогическую диагностику планируют
индивидуальную работу по итогам педагогической диагностики с воспитанниками с
особыми образовательными потребностями, одаренными и другими воспитанниками –
при необходимости.

9.2. Формы фиксации результатов педагогической диагностики хранятся у
педагогов, аналитический обобщенный материал по итогам педагогической диагностики
воспитанников – в методическом кабинете ДОО.
9.3. Карты оценки индивидуального развития детей, записи в ходе
педагогической диагностики являются рабочими материалами педагогов и не подлежат
проверке. Их форму и способ ведения педагог определяет самостоятельно.
9.4. Материалы педагогической диагностики, пособия для ее проведения
хранятся у педагогов. Обновляются по мере необходимости.
Положение о педагогической диагностике (оценке индивидуального развития
детей) МАДОУ «Детский сад № 92» КГО принято с учетом мотивированного мнения
Родительского комитета (протокол № 1 от 06.08.2026 г.)